内容发布更新时间 : 2025/6/22 1:19:39星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
（二）重视学生情感和个体经验
人本主义者在理论和实践上突出了被传统所忽视的情感因素在激发、维持、强化和调控教学活动中的地位和作用，把课程结构的核心定位于以情感因素为基本动力，以情知协调为中轴的模式上。人本主义课程还重视个体的经验。认为，学习活动一旦与人的生活经验相联系，那必将是卓有成效的。有研究表明，当学生认为课程内容与达到自己目的有关时，学习各个科目的时间将大大缩短。
（三）适切性课程选择原则和统合化课程组织形态
课程的选择既要重视个人的发展，又要重视社会问题的解决；既重视儿童心理特点，又重视课程体系逻辑。 课程“统合”主要指三个方面的内容：一是学习者心理发展与教材结构逻辑的吻合；二是情感领域的整合；三是相关学科在经验指导下的统合。统合意味着打破固定的教材界限和传统的内容体系，强调知识的广度而非深度，关心知识的应用而非形式。这种课程的组织形式弥补了传统课程的片面不足，促进了知识与经验的相互渗透和相互作用。
（四）非指导性教学
教学的目标是促成人的“自我实现”，“非指导性教学”是实现这一目标的最佳途径。“非指导性教学”的要旨在于，学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中，自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我的终极追求。在“非指导性教学”中，教师只是学生自我发展的催化剂，不是教学过程的组织者和领导者，只是鼓励学生自我表现，而不是自我戒防。
（五）教学中要关心、信任和尊重学生
罗杰斯对教师提出了三条基本准则：真诚地对待学生，取掉一切伪装面具；给予学生充分的信任，对学生作为具有自身价值主体的任何思想与感情，都应予以认可，并坚信他们都能够充分发展自己的潜力；理解并尊重学生私底的内心世界，给予学生关爱与热情，使学生有安全感，有自信心。
五、案例
建立在人本主义心理学基础上的人本主义思想强调学生的地位和尊严，主张学生潜能、身心与情感的全面协调发展，追求学生的自我实现。他们在教育实践中倡导的以学生经验为中心的“有意义的自我学习”，对传统的教育理论提出了挑战。这对反思我国当前的教育改革，具有一定的启发意义。
【案例一】一位一线教师的教学心得体会
这个学期我改变了一些教学策略：
对于优等生，肯定他们的长处，鼓励他们往更高的学习高峰迈进，对于中下生，更加的关他们的学习情况，比如，我们班的陈作霖同学一向以不爱学习，成绩差遥名，自从我把他列为“重点关注”对象以后，多和他谈心，他对他鼓励，学期末他竟然有这么大的进步； 尽可能的让每一位学生都能展示自己，都有施展自己的机会，更加的理解、信任他们，尊重他们的意见和建议，比如我让他们自己设计一份试卷，并给出答案和说明，然后全班讨论，并由他们自己对典型卷子进行讲评，最后再学生公认的方法抽取正式试卷。通过这种方式我发现，学生对基本概念以及知识结构的掌握有很大进步，而且他们的学习主动性也有所提高。
【分析】人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。人格的形成就是源于人性的这种自我的压力，人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。
正因为人人都有自我实现的心理愿望.那么我们不防可以给每个学生以自我表现的机会。这时候老师的关注和鼓励尤其重要，并且老师是作为学生学习的指导者和促进者，要尊重学生的情感和意见，真诚接纳每一个学生的价值观念和情感表现，帮助学生在学习中自我实现。而这位教师的做法完全切合和人本主义教学理论的精髓，值得我们借鉴和学习。
【案例二】人本主义理论对小学英语教学中情感教育的启示 1.重塑外语教师形象，保护学