现代课程与教学的主要理论流派
引言
在学习课程与教学论这门课前,
大家肯定有自己对课程与教学的想法?/p>
也会
遇到一些值得探讨的问题,
诸如?/p>
课程应当是以儿童为本还是以社会为本;
课程
应当是注重知识的传授还是能力的培养;
课程应当强调分析还是强调综合——其
背后的思想根源是什么?由此形成了那些不同的课程流派?它们将对课程的?/p>
计产生什么样的影响?对教学方法、教师作用和学生地位的启示有那些?/p>
在这节课上,
主要介绍以英美为主线的现代西方课程理论流派?/p>
这里的流派,
指的是在课程内容的设计上?/p>
以相似的教育哲学和心理学理论为指导,
已基本一
致的课程实践为基础,并有典型代表人物的研究派别?/p>
【教学目标?/p>
1.
识记:现代课程与教学的各理论流派的主要观点?/p>
2.
理解:各流派的课程与教学理论对课程、教学发展的影响?/p>
3.
应用?/p>
能够运用各流派的课程与教学理论的知识去分析当前课程和教学中存
在的问题?/p>
【教学重点和难点?/p>
重点:各流派的课程与教学理论的主要观点?/p>
难点?/p>
能够运用各流派的课程与教学理论的知识去分析当前课程和教学中存在的
问题?/p>
【教学策略与方法?/p>
讲授?/p>
【案例?/p>
杜威被公认为当代努力争取更好的教育的主要代表人物。人们可以根本不
接受杜威的意见,
甚至可以再一些重要的观点上与他根本对立?/p>
但是?/p>
他们都会
异口同声地说“杜威的见解是值得注意的和有意义的?/p>
?/p>
——美国教育史家布里克?/p>
我们谈及其他课程理论流派时,常常提及几位教育家,但就经验自然主义