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1 

 

积累基本活动经验的途径与方法教学案?/p>

 

设计?/p>

 

吴素?/p>

 

指导老师

 

 

?/p>

  

?/p>

 

四(上)

 

教学内容

 

“一亿有多大”积累基本活动经验的途径与方法教学案?/p>

 

案例一?/p>

 

生活经验唤起知识经验,开门见?/p>

 

师出示课件?/p>

 

(

出示植物图片?/p>

下方标注购买一个植物需要的阳光数?/p>

向日?/p>

200

?/p>

土豆地雷

18

?/p>

双枪豌豆

284)

 

师:请看大屏幕。你看到了什么?

 

生:

18

个阳光可以买

1

个土豆地雷,

284

个阳光可以买

1

个双枪豌豆,

200

个阳光可以买

1

个向

日葵?/p>

 

师:很好,那么再请看,这个问题是什么呢?/p>

 

生:我们要买

12

个土豆地雷?/p>

12

个向日葵?/p>

12

个双枪豌豆需要多少个阳光?/p>

 

师:很好,那么老师收集?/p>

3000

个阳光,同时?/p>

12

个这三种植物,可以买哪几种?大家想好?/p>

吗?

 

生:

3000

个太阳可以买

12

个向日葵?/p>

 

师:很好,那你可以说说你是怎么想的吗?

 

生:?/p>

12

×

200=2400

?/p>

 

师:很好,她用口算就计算出了

12

×

200

。那么这个结果大约在什么范围内呢?

 

生:大约?/p>

2000~3000

之间?/p>

 

师:除了买向日葵,还能买什么呢?/p>

 

生:还可以买土豆地雷,因为土豆地雷便宜。用

18

×

12

?/p>

 

师:这个该怎样计算呢?

 

生:可以?/p>

18

近似?/p>

20

,用

20

×

12=240

,大约是

240

?/p>

 

师:那么双枪豌豆能买的了吗?

 

生:?/p>

284

×

12.

?/p>

284

估算?/p>

300

?/p>

300

×

12=3600. 

师:那这样够么?

300

个太阳就不够了。还有什么估算方法吗?/p>

 

生:?/p>

12

估算?/p>

10

,用

284

×

10=2840

?/p>

 

师:他这样来算好像又够,那到底够还是不够呢?

 

生:可以?/p>

284

×

12

,然后笔算?/p>

 

师:那大家会算么?尝试着算一算吧?/p>

 

学生尝试计算,教师巡视,指名板书?/p>

 

板书的同学边指讲解计算过程?/p>

 

师:你们觉得他说的怎么样?有人想鼓掌吗?/p>

 

学生纷纷鼓掌?/p>

 

[

(找准切入点,提炼学生已有的经验):

 

根据学生的心理特征,以学生熟悉的游戏入手,引?/p>

本节学习的课题,并通过学生的讨论,情景引入,复习口算、估算及笔算的算理和算法,三算的有机

融合为新课学习做铺垫。口算、估算和笔算是计算教学中不可分割的有机统一体,但实际教学中,一

些教师习惯于严格区别口算、估算和笔算?/p>

题目要求口算就口算,

要求估算就估算,要求笔算就笔算,

把它们孤立起来教学,

这样做不利于学生计算能力和良好数感的培养?/p>

那么在教?/p>

《三位数乘两位数?/p>

中,

3

个算式却成了整堂课教学展开的切入点,始终让学生在包容的学习素材中经历和体验整体性的

发展。学生在观察和比较过程中不自觉地运用和复习了“三算”的计算方法?/p>

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积累基本活动经验的途径与方法教学案?/p>

 

设计?/p>

 

吴素?/p>

 

指导老师

 

 

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四(上)

 

教学内容

 

“一亿有多大”积累基本活动经验的途径与方法教学案?/p>

 

案例一?/p>

 

生活经验唤起知识经验,开门见?/p>

 

师出示课件?/p>

 

(

出示植物图片?/p>

下方标注购买一个植物需要的阳光数?/p>

向日?/p>

200

?/p>

土豆地雷

18

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双枪豌豆

284)

 

师:请看大屏幕。你看到了什么?

 

生:

18

个阳光可以买

1

个土豆地雷,

284

个阳光可以买

1

个双枪豌豆,

200

个阳光可以买

1

个向

日葵?/p>

 

师:很好,那么再请看,这个问题是什么呢?/p>

 

生:我们要买

12

个土豆地雷?/p>

12

个向日葵?/p>

12

个双枪豌豆需要多少个阳光?/p>

 

师:很好,那么老师收集?/p>

3000

个阳光,同时?/p>

12

个这三种植物,可以买哪几种?大家想好?/p>

吗?

 

生:

3000

个太阳可以买

12

个向日葵?/p>

 

师:很好,那你可以说说你是怎么想的吗?

 

生:?/p>

12

×

200=2400

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师:很好,她用口算就计算出了

12

×

200

。那么这个结果大约在什么范围内呢?

 

生:大约?/p>

2000~3000

之间?/p>

 

师:除了买向日葵,还能买什么呢?/p>

 

生:还可以买土豆地雷,因为土豆地雷便宜。用

18

×

12

?/p>

 

师:这个该怎样计算呢?

 

生:可以?/p>

18

近似?/p>

20

,用

20

×

12=240

,大约是

240

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师:那么双枪豌豆能买的了吗?

 

生:?/p>

284

×

12.

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284

估算?/p>

300

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300

×

12=3600. 

师:那这样够么?

300

个太阳就不够了。还有什么估算方法吗?/p>

 

生:?/p>

12

估算?/p>

10

,用

284

×

10=2840

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师:他这样来算好像又够,那到底够还是不够呢?

 

生:可以?/p>

284

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12

,然后笔算?/p>

 

师:那大家会算么?尝试着算一算吧?/p>

 

学生尝试计算,教师巡视,指名板书?/p>

 

板书的同学边指讲解计算过程?/p>

 

师:你们觉得他说的怎么样?有人想鼓掌吗?/p>

 

学生纷纷鼓掌?/p>

 

[

(找准切入点,提炼学生已有的经验):

 

根据学生的心理特征,以学生熟悉的游戏入手,引?/p>

本节学习的课题,并通过学生的讨论,情景引入,复习口算、估算及笔算的算理和算法,三算的有机

融合为新课学习做铺垫。口算、估算和笔算是计算教学中不可分割的有机统一体,但实际教学中,一

些教师习惯于严格区别口算、估算和笔算?/p>

题目要求口算就口算,

要求估算就估算,要求笔算就笔算,

把它们孤立起来教学,

这样做不利于学生计算能力和良好数感的培养?/p>

那么在教?/p>

《三位数乘两位数?/p>

中,

3

个算式却成了整堂课教学展开的切入点,始终让学生在包容的学习素材中经历和体验整体性的

发展。学生在观察和比较过程中不自觉地运用和复习了“三算”的计算方法?/p>

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积累基本活动经验的途径与方法教学案?/p>

 

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教学内容

 

“一亿有多大”积累基本活动经验的途径与方法教学案?/p>

 

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师出示课件?/p>

 

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下方标注购买一个植物需要的阳光数?/p>

向日?/p>

200

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18

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双枪豌豆

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师:请看大屏幕。你看到了什么?

 

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18

个阳光可以买

1

个土豆地雷,

284

个阳光可以买

1

个双枪豌豆,

200

个阳光可以买

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个向

日葵?/p>

 

师:很好,那么再请看,这个问题是什么呢?/p>

 

生:我们要买

12

个土豆地雷?/p>

12

个向日葵?/p>

12

个双枪豌豆需要多少个阳光?/p>

 

师:很好,那么老师收集?/p>

3000

个阳光,同时?/p>

12

个这三种植物,可以买哪几种?大家想好?/p>

吗?

 

生:

3000

个太阳可以买

12

个向日葵?/p>

 

师:很好,那你可以说说你是怎么想的吗?

 

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12

×

200=2400

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师:很好,她用口算就计算出了

12

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200

。那么这个结果大约在什么范围内呢?

 

生:大约?/p>

2000~3000

之间?/p>

 

师:除了买向日葵,还能买什么呢?/p>

 

生:还可以买土豆地雷,因为土豆地雷便宜。用

18

×

12

?/p>

 

师:这个该怎样计算呢?

 

生:可以?/p>

18

近似?/p>

20

,用

20

×

12=240

,大约是

240

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师:那么双枪豌豆能买的了吗?

 

生:?/p>

284

×

12.

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284

估算?/p>

300

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300

×

12=3600. 

师:那这样够么?

300

个太阳就不够了。还有什么估算方法吗?/p>

 

生:?/p>

12

估算?/p>

10

,用

284

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10=2840

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师:他这样来算好像又够,那到底够还是不够呢?

 

生:可以?/p>

284

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12

,然后笔算?/p>

 

师:那大家会算么?尝试着算一算吧?/p>

 

学生尝试计算,教师巡视,指名板书?/p>

 

板书的同学边指讲解计算过程?/p>

 

师:你们觉得他说的怎么样?有人想鼓掌吗?/p>

 

学生纷纷鼓掌?/p>

 

[

(找准切入点,提炼学生已有的经验):

 

根据学生的心理特征,以学生熟悉的游戏入手,引?/p>

本节学习的课题,并通过学生的讨论,情景引入,复习口算、估算及笔算的算理和算法,三算的有机

融合为新课学习做铺垫。口算、估算和笔算是计算教学中不可分割的有机统一体,但实际教学中,一

些教师习惯于严格区别口算、估算和笔算?/p>

题目要求口算就口算,

要求估算就估算,要求笔算就笔算,

把它们孤立起来教学,

这样做不利于学生计算能力和良好数感的培养?/p>

那么在教?/p>

《三位数乘两位数?/p>

中,

3

个算式却成了整堂课教学展开的切入点,始终让学生在包容的学习素材中经历和体验整体性的

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小学人教四年级数学一亿有多大片段案例分析 - 百度文库
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积累基本活动经验的途径与方法教学案?/p>

 

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向日?/p>

200

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18

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双枪豌豆

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师:请看大屏幕。你看到了什么?

 

生:

18

个阳光可以买

1

个土豆地雷,

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个阳光可以买

1

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200

个阳光可以买

1

个向

日葵?/p>

 

师:很好,那么再请看,这个问题是什么呢?/p>

 

生:我们要买

12

个土豆地雷?/p>

12

个向日葵?/p>

12

个双枪豌豆需要多少个阳光?/p>

 

师:很好,那么老师收集?/p>

3000

个阳光,同时?/p>

12

个这三种植物,可以买哪几种?大家想好?/p>

吗?

 

生:

3000

个太阳可以买

12

个向日葵?/p>

 

师:很好,那你可以说说你是怎么想的吗?

 

生:?/p>

12

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师:很好,她用口算就计算出了

12

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生:大约?/p>

2000~3000

之间?/p>

 

师:除了买向日葵,还能买什么呢?/p>

 

生:还可以买土豆地雷,因为土豆地雷便宜。用

18

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12

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师:这个该怎样计算呢?

 

生:可以?/p>

18

近似?/p>

20

,用

20

×

12=240

,大约是

240

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师:那么双枪豌豆能买的了吗?

 

生:?/p>

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×

12.

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284

估算?/p>

300

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300

×

12=3600. 

师:那这样够么?

300

个太阳就不够了。还有什么估算方法吗?/p>

 

生:?/p>

12

估算?/p>

10

,用

284

×

10=2840

?/p>

 

师:他这样来算好像又够,那到底够还是不够呢?

 

生:可以?/p>

284

×

12

,然后笔算?/p>

 

师:那大家会算么?尝试着算一算吧?/p>

 

学生尝试计算,教师巡视,指名板书?/p>

 

板书的同学边指讲解计算过程?/p>

 

师:你们觉得他说的怎么样?有人想鼓掌吗?/p>

 

学生纷纷鼓掌?/p>

 

[

(找准切入点,提炼学生已有的经验):

 

根据学生的心理特征,以学生熟悉的游戏入手,引?/p>

本节学习的课题,并通过学生的讨论,情景引入,复习口算、估算及笔算的算理和算法,三算的有机

融合为新课学习做铺垫。口算、估算和笔算是计算教学中不可分割的有机统一体,但实际教学中,一

些教师习惯于严格区别口算、估算和笔算?/p>

题目要求口算就口算,

要求估算就估算,要求笔算就笔算,

把它们孤立起来教学,

这样做不利于学生计算能力和良好数感的培养?/p>

那么在教?/p>

《三位数乘两位数?/p>

中,

3

个算式却成了整堂课教学展开的切入点,始终让学生在包容的学习素材中经历和体验整体性的

发展。学生在观察和比较过程中不自觉地运用和复习了“三算”的计算方法?/p>

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