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积累基本活动经验的途径与方法教学案?/p>
设计?/p>
吴素?/p>
指导老师
?/p>
?/p>
四(上)
教学内容
“一亿有多大”积累基本活动经验的途径与方法教学案?/p>
案例一?/p>
生活经验唤起知识经验,开门见?/p>
师出示课件?/p>
(
出示植物图片?/p>
下方标注购买一个植物需要的阳光数?/p>
向日?/p>
200
?/p>
土豆地雷
18
?/p>
双枪豌豆
284)
师:请看大屏幕。你看到了什么?
生:
18
个阳光可以买
1
个土豆地雷,
284
个阳光可以买
1
个双枪豌豆,
200
个阳光可以买
1
个向
日葵?/p>
师:很好,那么再请看,这个问题是什么呢?/p>
生:我们要买
12
个土豆地雷?/p>
12
个向日葵?/p>
12
个双枪豌豆需要多少个阳光?/p>
师:很好,那么老师收集?/p>
3000
个阳光,同时?/p>
12
个这三种植物,可以买哪几种?大家想好?/p>
吗?
生:
3000
个太阳可以买
12
个向日葵?/p>
师:很好,那你可以说说你是怎么想的吗?
生:?/p>
12
×
200=2400
?/p>
师:很好,她用口算就计算出了
12
×
200
。那么这个结果大约在什么范围内呢?
生:大约?/p>
2000~3000
之间?/p>
师:除了买向日葵,还能买什么呢?/p>
生:还可以买土豆地雷,因为土豆地雷便宜。用
18
×
12
?/p>
师:这个该怎样计算呢?
生:可以?/p>
18
近似?/p>
20
,用
20
×
12=240
,大约是
240
?/p>
师:那么双枪豌豆能买的了吗?
生:?/p>
284
×
12.
?/p>
284
估算?/p>
300
?/p>
300
×
12=3600.
师:那这样够么?
300
个太阳就不够了。还有什么估算方法吗?/p>
生:?/p>
12
估算?/p>
10
,用
284
×
10=2840
?/p>
师:他这样来算好像又够,那到底够还是不够呢?
生:可以?/p>
284
×
12
,然后笔算?/p>
师:那大家会算么?尝试着算一算吧?/p>
学生尝试计算,教师巡视,指名板书?/p>
板书的同学边指讲解计算过程?/p>
师:你们觉得他说的怎么样?有人想鼓掌吗?/p>
学生纷纷鼓掌?/p>
[
(找准切入点,提炼学生已有的经验):
根据学生的心理特征,以学生熟悉的游戏入手,引?/p>
本节学习的课题,并通过学生的讨论,情景引入,复习口算、估算及笔算的算理和算法,三算的有机
融合为新课学习做铺垫。口算、估算和笔算是计算教学中不可分割的有机统一体,但实际教学中,一
些教师习惯于严格区别口算、估算和笔算?/p>
题目要求口算就口算,
要求估算就估算,要求笔算就笔算,
把它们孤立起来教学,
这样做不利于学生计算能力和良好数感的培养?/p>
那么在教?/p>
《三位数乘两位数?/p>
中,
3
个算式却成了整堂课教学展开的切入点,始终让学生在包容的学习素材中经历和体验整体性的
发展。学生在观察和比较过程中不自觉地运用和复习了“三算”的计算方法?/p>
]