如何评价课堂教学
什么样的课是一堂好的课?我们应该依据什么样的指标体系对一堂课的质量进行评
价?这是一般教学论研究中较为棘手的问题,职业教育教学中也不例外。现有评价指标的
首要问题是过于注重形式,比如是否使用了信息化手段,是否采取了小组教学,是否实çŽ?/p>
了理论与实践一体化等等。依据这些指标来对课堂教学水平进行评价是不合理的,因为这
些教学手段和方式是在特定教学理念下产生的,它们也只能适用于特定课堂的教学,如æž?/p>
把它们作为一般评价指标,那就必然会导致表演式的课堂教学,甚至会出现一些课教学å®?/p>
际效果平平,评价得分却很高的现象。这种现象的存在具有较大普遍性,是当前影响课å ?/p>
教学质量提高的毒瘤,需要下决心予以根除ã€?/p>
把特定的教学方法、教学手段、教学组织形式作为课堂教学水平的评价指标,是对课
堂教学标准的一种偏见,依据它不可能对课堂教学水平做出客观评价。比如,为什么只æœ?/p>
采用了信息化技术的课才是好的课呢?采用了信息化技术的课为什么就一定是好的课呢ï¼?/p>
在课堂教学中,恰恰我们会看到大量的因为信息化技术使用不当而严重影响课堂教学效æž?/p>
的现象ã€?/p>
比如由于
PPT
的使用导致课堂教学信息传递速度过快ï¼?/p>
这是我们早就发现的问题ã€?/p>
除此以外还有其它问题,比如有些课的内容明明主要是由教师阐述清楚重要概念,却也è¦?/p>
放在机房中教学,结果导致学生座位过于分散,且由于电脑的存在而干扰了其注意力,教
学效果反而不好。学生其实已经在渴望教师放弃信息化教学手段,回归传统的教学手段,
因为他们感到这样和教师的关系更为亲密。其它方面同样如此,比如小组教学一定是最ä¼?/p>
的教学组织形式吗?不见得,有些课堂是要求学生人人过关的ã€?/p>
对于教学研究来说,当然要不断地探索新的教学方法、教学手段和教学组织形式
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对于
通过长期研究取得的成果,我们当然会期望它们能在课堂教学中得到应用,以提高教学è´?/p>
量。但是我们必须把这种探索与课堂教学评价指标的构建区分开来。课堂教学评价指标的