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第一?/p>
幼儿科学教育的基本问?/p>
“儿童的科学”是什?/p>
在当前的幼儿科学教育实践中,对于“儿童的科学”有两种极端的认识:一
种是怀疑幼儿是否真的能学习科学,怀疑幼儿能否理解“真正的”科学;另一?/p>
则把幼儿简单地等同于成人,
认为幼儿也应该像成人一样理解科学,
应该获得?/p>
人一样的科学。事实上?/p>
“儿童的科学”是幼儿用他们独特的理解方式创造出?/p>
一片独特的天空?/p>
它既充满着科学的探究精神,
又不同于成人所理解的科学?/p>
?/p>
么,
究竟应如何理?/p>
“儿童的科学?/p>
呢?让我们从几个例子来开始对这个问题?/p>
讨论?/p>
例一
?/p>
某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的“指南针”装置。这实际上是一
枚可以自由转动的缝被针(已被磁化为指南针?/p>
,教师在它的底座的四个方向分
别贴上四个小动物图画?/p>
以吸引幼儿的兴趣?/p>
幼儿走到这个材料面前?/p>
便玩了起
来。当他第一次轻轻转动这根针,发现针尖指向小猫时,对自己说:
“”我抓到
小猫咪,我就装作小猫?/p>
(这是他为自己设定的一个游戏规则)然后扮了一个鬼
脸,模仿猫的动作。可是,当他一次次地重复转、看它还能指到哪里时,发现针
尖总是指向小猫?/p>
便自言自主道,
“怎么又是小猫?/p>
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有一次他试图让它指向别的
小动物,
就用手按住针尖想让它停在别的地方?/p>
可是当他们放开手后?/p>
针尖仍然
转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法,一会儿轻轻转,一会儿重重转,一
会儿把针取下来?/p>
将针尖对着桌子刮,
一会儿又翻开底座看下面有什么东西,
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没有找到答案。事后老师问他有什么发现,他说?/p>
“我发现它转不到好多东西?/p>
只能转到小猫,它喜欢小猫?/p>
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显然,这名幼儿经历了一次典型而且有趣的的科学探究活动。起初,教师?/p>
计的材料引起了幼儿摆弄的兴趣?/p>
而幼儿摆弄的过程又引起了他的发现?/p>
针尖?/p>
次都会指向小猫?/p>
能不能让它指向别的小动物呢?这个问题引发他去不断重复?/p>
作,
甚至用手指挡住针?/p>
但是都没有成功?/p>
这一发现又引起了幼儿更进一步的?/p>
题:为什么针尖每次都是指向小猫?为了解决这个问题,他不再是简单地重复?