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1 

第一?/p>

 

幼儿科学教育的基本问?/p>

 

 

 

“儿童的科学”是什?/p>

 

在当前的幼儿科学教育实践中,对于“儿童的科学”有两种极端的认识:一

种是怀疑幼儿是否真的能学习科学,怀疑幼儿能否理解“真正的”科学;另一?/p>

则把幼儿简单地等同于成人,

认为幼儿也应该像成人一样理解科学,

应该获得?/p>

人一样的科学。事实上?/p>

“儿童的科学”是幼儿用他们独特的理解方式创造出?/p>

一片独特的天空?/p>

它既充满着科学的探究精神,

又不同于成人所理解的科学?/p>

?/p>

么,

究竟应如何理?/p>

“儿童的科学?/p>

呢?让我们从几个例子来开始对这个问题?/p>

讨论?/p>

 

例一

?/p>

 

某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的“指南针”装置。这实际上是一

枚可以自由转动的缝被针(已被磁化为指南针?/p>

,教师在它的底座的四个方向分

别贴上四个小动物图画?/p>

以吸引幼儿的兴趣?/p>

幼儿走到这个材料面前?/p>

便玩了起

来。当他第一次轻轻转动这根针,发现针尖指向小猫时,对自己说:

“”我抓到

小猫咪,我就装作小猫?/p>

(这是他为自己设定的一个游戏规则)然后扮了一个鬼

脸,模仿猫的动作。可是,当他一次次地重复转、看它还能指到哪里时,发现针

尖总是指向小猫?/p>

便自言自主道,

“怎么又是小猫?/p>

?/p>

有一次他试图让它指向别的

小动物,

就用手按住针尖想让它停在别的地方?/p>

可是当他们放开手后?/p>

针尖仍然

转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法,一会儿轻轻转,一会儿重重转,一

会儿把针取下来?/p>

将针尖对着桌子刮,

一会儿又翻开底座看下面有什么东西,

?/p>

没有找到答案。事后老师问他有什么发现,他说?/p>

“我发现它转不到好多东西?/p>

只能转到小猫,它喜欢小猫?/p>

?/p>

 

显然,这名幼儿经历了一次典型而且有趣的的科学探究活动。起初,教师?/p>

计的材料引起了幼儿摆弄的兴趣?/p>

而幼儿摆弄的过程又引起了他的发现?/p>

针尖?/p>

次都会指向小猫?/p>

能不能让它指向别的小动物呢?这个问题引发他去不断重复?/p>

作,

甚至用手指挡住针?/p>

但是都没有成功?/p>

这一发现又引起了幼儿更进一步的?/p>

题:为什么针尖每次都是指向小猫?为了解决这个问题,他不再是简单地重复?

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“儿童的科学”是什?/p>

 

在当前的幼儿科学教育实践中,对于“儿童的科学”有两种极端的认识:一

种是怀疑幼儿是否真的能学习科学,怀疑幼儿能否理解“真正的”科学;另一?/p>

则把幼儿简单地等同于成人,

认为幼儿也应该像成人一样理解科学,

应该获得?/p>

人一样的科学。事实上?/p>

“儿童的科学”是幼儿用他们独特的理解方式创造出?/p>

一片独特的天空?/p>

它既充满着科学的探究精神,

又不同于成人所理解的科学?/p>

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么,

究竟应如何理?/p>

“儿童的科学?/p>

呢?让我们从几个例子来开始对这个问题?/p>

讨论?/p>

 

例一

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某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的“指南针”装置。这实际上是一

枚可以自由转动的缝被针(已被磁化为指南针?/p>

,教师在它的底座的四个方向分

别贴上四个小动物图画?/p>

以吸引幼儿的兴趣?/p>

幼儿走到这个材料面前?/p>

便玩了起

来。当他第一次轻轻转动这根针,发现针尖指向小猫时,对自己说:

“”我抓到

小猫咪,我就装作小猫?/p>

(这是他为自己设定的一个游戏规则)然后扮了一个鬼

脸,模仿猫的动作。可是,当他一次次地重复转、看它还能指到哪里时,发现针

尖总是指向小猫?/p>

便自言自主道,

“怎么又是小猫?/p>

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有一次他试图让它指向别的

小动物,

就用手按住针尖想让它停在别的地方?/p>

可是当他们放开手后?/p>

针尖仍然

转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法,一会儿轻轻转,一会儿重重转,一

会儿把针取下来?/p>

将针尖对着桌子刮,

一会儿又翻开底座看下面有什么东西,

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没有找到答案。事后老师问他有什么发现,他说?/p>

“我发现它转不到好多东西?/p>

只能转到小猫,它喜欢小猫?/p>

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显然,这名幼儿经历了一次典型而且有趣的的科学探究活动。起初,教师?/p>

计的材料引起了幼儿摆弄的兴趣?/p>

而幼儿摆弄的过程又引起了他的发现?/p>

针尖?/p>

次都会指向小猫?/p>

能不能让它指向别的小动物呢?这个问题引发他去不断重复?/p>

作,

甚至用手指挡住针?/p>

但是都没有成功?/p>

这一发现又引起了幼儿更进一步的?/p>

题:为什么针尖每次都是指向小猫?为了解决这个问题,他不再是简单地重复?

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幼儿科学教育的基本问?/p>

 

 

 

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在当前的幼儿科学教育实践中,对于“儿童的科学”有两种极端的认识:一

种是怀疑幼儿是否真的能学习科学,怀疑幼儿能否理解“真正的”科学;另一?/p>

则把幼儿简单地等同于成人,

认为幼儿也应该像成人一样理解科学,

应该获得?/p>

人一样的科学。事实上?/p>

“儿童的科学”是幼儿用他们独特的理解方式创造出?/p>

一片独特的天空?/p>

它既充满着科学的探究精神,

又不同于成人所理解的科学?/p>

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究竟应如何理?/p>

“儿童的科学?/p>

呢?让我们从几个例子来开始对这个问题?/p>

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某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的“指南针”装置。这实际上是一

枚可以自由转动的缝被针(已被磁化为指南针?/p>

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便玩了起

来。当他第一次轻轻转动这根针,发现针尖指向小猫时,对自己说:

“”我抓到

小猫咪,我就装作小猫?/p>

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尖总是指向小猫?/p>

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“怎么又是小猫?/p>

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小动物,

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一会儿又翻开底座看下面有什么东西,

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只能转到小猫,它喜欢小猫?/p>

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显然,这名幼儿经历了一次典型而且有趣的的科学探究活动。起初,教师?/p>

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次都会指向小猫?/p>

能不能让它指向别的小动物呢?这个问题引发他去不断重复?/p>

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但是都没有成功?/p>

这一发现又引起了幼儿更进一步的?/p>

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