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1 

《弱电解质的电离平衡》教学设?/p>

 

1 

 

设计思想与理论依?/p>

 

本节课是江苏教育出版?/p>

《化学反应原理?/p>

模块中的

“弱电解质的电离平衡?/p>

?/p>

依据《普通高中化学课程标准(实验?/p>

》对弱电解质的电离平衡的学习要求:了

解强弱电解质在水溶液中电离程度的差异?/p>

能描述弱电解质在水溶液中的电离平

衡,了解酸、碱电离理论。依据《化学反应原理》模块的功能定位,发展学生的

“微粒观?/p>

“定量观?/p>

“动态观?/p>

,同时结合建构主义学习理论,使学习者通过?/p>

旧经验间双向

的交互作用进行概念?/p>

理论建构?/p>

成为信息加工的主体?/p>

知识的主

动建构者?/p>

教学的核心目标是?/p>

培养学生科学演绎推理能力?/p>

从定量的角度建立

学生对弱电解质电离平衡及条件改变后平衡的移动的认识?/p>

 

2 

 

教材分析及学习者分?/p>

 

 

 

  

从教材来看,

“弱电解质的电离平衡”起到了很好的承上启下作用。承上,

指它既是对《化?/p>

1

》模块中电解质、非电解质、电离等知识的深化,又是对前

一章化学平衡理论的延伸和扩展;

启下?/p>

指为学生后续学习水的电离?/p>

盐类水解?/p>

沉淀溶解平衡打下基础?/p>

学生已经初步建立了化学平衡的观点?/p>

并能初步应用?/p>

衡移动原理来说明浓度?/p>

温度等外界条件对化学平衡移动的影响,

但由于弱电解

质的电离平衡比较抽象?/p>

所涉及的都是学生看不见?/p>

摸不着的微观粒子,

造成?/p>

生认识上的障碍?/p>

 

3 

 

 

设计思路

 

    

现代自然科学的发展更多依赖于量化分析?/p>

许多重大发现都是从大量的?/p>

?/p>

于实验的数据中,经过归纳梳理,发现蕴含在其中的科学规律。国人比较感性,

擅长定性分析;西方人则比较理性,数据分析严谨。有感于此,培养学生的定?/p>

观,用数据分析得出结论,是设计“弱电解质的电离平衡”的核心思路。将本节

内容设计成对“化学平衡”知识的再质疑,再论证。在论证中,学生运用化学?/p>

验数据猜测、计算、分析、归纳得出结论,符合科学探究的基本流程,在知识的

建构过程中培养学生的科学素养?/p>

让学生体验化学数据之美,

感受科学探索之美?/p>

 

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《弱电解质的电离平衡》教学设?/p>

 

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设计思想与理论依?/p>

 

本节课是江苏教育出版?/p>

《化学反应原理?/p>

模块中的

“弱电解质的电离平衡?/p>

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依据《普通高中化学课程标准(实验?/p>

》对弱电解质的电离平衡的学习要求:了

解强弱电解质在水溶液中电离程度的差异?/p>

能描述弱电解质在水溶液中的电离平

衡,了解酸、碱电离理论。依据《化学反应原理》模块的功能定位,发展学生的

“微粒观?/p>

“定量观?/p>

“动态观?/p>

,同时结合建构主义学习理论,使学习者通过?/p>

旧经验间双向

的交互作用进行概念?/p>

理论建构?/p>

成为信息加工的主体?/p>

知识的主

动建构者?/p>

教学的核心目标是?/p>

培养学生科学演绎推理能力?/p>

从定量的角度建立

学生对弱电解质电离平衡及条件改变后平衡的移动的认识?/p>

 

2 

 

教材分析及学习者分?/p>

 

 

 

  

从教材来看,

“弱电解质的电离平衡”起到了很好的承上启下作用。承上,

指它既是对《化?/p>

1

》模块中电解质、非电解质、电离等知识的深化,又是对前

一章化学平衡理论的延伸和扩展;

启下?/p>

指为学生后续学习水的电离?/p>

盐类水解?/p>

沉淀溶解平衡打下基础?/p>

学生已经初步建立了化学平衡的观点?/p>

并能初步应用?/p>

衡移动原理来说明浓度?/p>

温度等外界条件对化学平衡移动的影响,

但由于弱电解

质的电离平衡比较抽象?/p>

所涉及的都是学生看不见?/p>

摸不着的微观粒子,

造成?/p>

生认识上的障碍?/p>

 

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设计思路

 

    

现代自然科学的发展更多依赖于量化分析?/p>

许多重大发现都是从大量的?/p>

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于实验的数据中,经过归纳梳理,发现蕴含在其中的科学规律。国人比较感性,

擅长定性分析;西方人则比较理性,数据分析严谨。有感于此,培养学生的定?/p>

观,用数据分析得出结论,是设计“弱电解质的电离平衡”的核心思路。将本节

内容设计成对“化学平衡”知识的再质疑,再论证。在论证中,学生运用化学?/p>

验数据猜测、计算、分析、归纳得出结论,符合科学探究的基本流程,在知识的

建构过程中培养学生的科学素养?/p>

让学生体验化学数据之美,

感受科学探索之美?/p>

 

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设计思想与理论依?/p>

 

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“弱电解质的电离平衡?/p>

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依据《普通高中化学课程标准(实验?/p>

》对弱电解质的电离平衡的学习要求:了

解强弱电解质在水溶液中电离程度的差异?/p>

能描述弱电解质在水溶液中的电离平

衡,了解酸、碱电离理论。依据《化学反应原理》模块的功能定位,发展学生的

“微粒观?/p>

“定量观?/p>

“动态观?/p>

,同时结合建构主义学习理论,使学习者通过?/p>

旧经验间双向

的交互作用进行概念?/p>

理论建构?/p>

成为信息加工的主体?/p>

知识的主

动建构者?/p>

教学的核心目标是?/p>

培养学生科学演绎推理能力?/p>

从定量的角度建立

学生对弱电解质电离平衡及条件改变后平衡的移动的认识?/p>

 

2 

 

教材分析及学习者分?/p>

 

 

 

  

从教材来看,

“弱电解质的电离平衡”起到了很好的承上启下作用。承上,

指它既是对《化?/p>

1

》模块中电解质、非电解质、电离等知识的深化,又是对前

一章化学平衡理论的延伸和扩展;

启下?/p>

指为学生后续学习水的电离?/p>

盐类水解?/p>

沉淀溶解平衡打下基础?/p>

学生已经初步建立了化学平衡的观点?/p>

并能初步应用?/p>

衡移动原理来说明浓度?/p>

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但由于弱电解

质的电离平衡比较抽象?/p>

所涉及的都是学生看不见?/p>

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造成?/p>

生认识上的障碍?/p>

 

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设计思路

 

    

现代自然科学的发展更多依赖于量化分析?/p>

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《弱电解质电离平衡》教学设?全国优质课获奖案? - 百度文库
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解强弱电解质在水溶液中电离程度的差异?/p>

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教材分析及学习者分?/p>

 

 

 

  

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一章化学平衡理论的延伸和扩展;

启下?/p>

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盐类水解?/p>

沉淀溶解平衡打下基础?/p>

学生已经初步建立了化学平衡的观点?/p>

并能初步应用?/p>

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但由于弱电解

质的电离平衡比较抽象?/p>

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设计思路

 

    

现代自然科学的发展更多依赖于量化分析?/p>

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观,用数据分析得出结论,是设计“弱电解质的电离平衡”的核心思路。将本节

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