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《弱电解质的电离平衡》教学设?/p>
1
设计思想与理论依?/p>
本节课是江苏教育出版?/p>
《化学反应原理?/p>
模块中的
“弱电解质的电离平衡?/p>
?/p>
依据《普通高中化学课程标准(实验?/p>
》对弱电解质的电离平衡的学习要求:了
解强弱电解质在水溶液中电离程度的差异?/p>
能描述弱电解质在水溶液中的电离平
衡,了解酸、碱电离理论。依据《化学反应原理》模块的功能定位,发展学生的
“微粒观?/p>
“定量观?/p>
“动态观?/p>
,同时结合建构主义学习理论,使学习者通过?/p>
旧经验间双向
的交互作用进行概念?/p>
理论建构?/p>
成为信息加工的主体?/p>
知识的主
动建构者?/p>
教学的核心目标是?/p>
培养学生科学演绎推理能力?/p>
从定量的角度建立
学生对弱电解质电离平衡及条件改变后平衡的移动的认识?/p>
2
教材分析及学习者分?/p>
从教材来看,
“弱电解质的电离平衡”起到了很好的承上启下作用。承上,
指它既是对《化?/p>
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》模块中电解质、非电解质、电离等知识的深化,又是对前
一章化学平衡理论的延伸和扩展;
启下?/p>
指为学生后续学习水的电离?/p>
盐类水解?/p>
沉淀溶解平衡打下基础?/p>
学生已经初步建立了化学平衡的观点?/p>
并能初步应用?/p>
衡移动原理来说明浓度?/p>
温度等外界条件对化学平衡移动的影响,
但由于弱电解
质的电离平衡比较抽象?/p>
所涉及的都是学生看不见?/p>
摸不着的微观粒子,
造成?/p>
生认识上的障碍?/p>
3
设计思路
现代自然科学的发展更多依赖于量化分析?/p>
许多重大发现都是从大量的?/p>
?/p>
于实验的数据中,经过归纳梳理,发现蕴含在其中的科学规律。国人比较感性,
擅长定性分析;西方人则比较理性,数据分析严谨。有感于此,培养学生的定?/p>
观,用数据分析得出结论,是设计“弱电解质的电离平衡”的核心思路。将本节
内容设计成对“化学平衡”知识的再质疑,再论证。在论证中,学生运用化学?/p>
验数据猜测、计算、分析、归纳得出结论,符合科学探究的基本流程,在知识的
建构过程中培养学生的科学素养?/p>
让学生体验化学数据之美,
感受科学探索之美?/p>