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小学数学单元整体模块教学的实践研?/p>

 

 

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摘要

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数学教材内容的编排是以单元结构形式呈现的?/p>

数学中的学习单元?/p>

是将有内

在联系的?/p>

具有共同主题的内容构成一个整体,并且根据学生的认知规律,

由浅入深?/p>

由易

到难地进行编排。本研究提出的“小学数学单元整体模块教学?/p>

,采用了“单元整体解读?/p>

—聚点模块研究——整理回顾提升”的单元块状结构进行教学,融入教师的智慧,充分挖

掘教材资源,将教材进行二次开发、合理运用,做好单元教学内容间的起、承、转、合各模

块的聚点探究?/p>

对提升教师的教材解读能力和数学素养,

提高学生的综合能力和数学思维?/p>

力,提高数学课堂教学的实效都有促进作用?/p>

 

 

关键词:小学数学

 

 

单元整体教学

 

 

模块教学

 

 

 

 

 

一、研究缘?/p>

 

(一)现?/p>

 

数学教材内容的编排是以单元结构形式呈现的?/p>

数学中的学习单元?/p>

是将有内在联系的?/p>

具有共同主题的内容构成一个整体,

并且根据学生的认知规律,

由浅入深?/p>

由易到难地进?/p>

编排?/p>

就内容而言?/p>

整体内部的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明?/p>

方面的问题?/p>

就学生而言?/p>

在学完某个单元后?/p>

应对单元的共同目标有清晰而全面的整体?/p>

握?/p>

 

数学教材秉承“螺旋上升”的原则编排教学内容的。在新课程背景下?/p>

以整体性的视野

来整合资源、设计教学,

进行教学过程的实践与研究是非常重要,

也是很有必要的。这有利

于整合教学内容,

加强内容之间的内在联系和沟通,

为基础性?/p>

结构性的教学内容与生发?/p>

内容的联结提供可能,

从而为学生提供一种自觉的?/p>

有意义的生活创造了条件?/p>

也有利于?/p>

师整体把握教学内容和教学进程?/p>

 

然而分析教师的日常教学行为?/p>

不难发现数学教学由于缺乏整体性思考而存在着很多?/p>

题,具体表现在以下几个方面:

 

1

.教学处理上,重独立课研究,轻通盘考虑、整体设?/p>

 

笔者两年来听课

200

余节?/p>

发现教师在处理教材时特别注重某一节课的教学设计?/p>

练习

设计和思想方法的渗透?/p>

特别是在一些展示课堂上?/p>

教师把大量的教学内容?/p>

数学思想方法

渗透其中,为“求全?/p>

“求出彩”忙赶课的现象不绝,匆匆忙忙总是上不完。对于同一主题

不同层次的知识教学缺乏有效沟通和衔接,或知识点重复,或前后知识断层、衔接不当,?

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数学教材内容的编排是以单元结构形式呈现的?/p>

数学中的学习单元?/p>

是将有内

在联系的?/p>

具有共同主题的内容构成一个整体,并且根据学生的认知规律,

由浅入深?/p>

由易

到难地进行编排。本研究提出的“小学数学单元整体模块教学?/p>

,采用了“单元整体解读?/p>

—聚点模块研究——整理回顾提升”的单元块状结构进行教学,融入教师的智慧,充分挖

掘教材资源,将教材进行二次开发、合理运用,做好单元教学内容间的起、承、转、合各模

块的聚点探究?/p>

对提升教师的教材解读能力和数学素养,

提高学生的综合能力和数学思维?/p>

力,提高数学课堂教学的实效都有促进作用?/p>

 

 

关键词:小学数学

 

 

单元整体教学

 

 

模块教学

 

 

 

 

 

一、研究缘?/p>

 

(一)现?/p>

 

数学教材内容的编排是以单元结构形式呈现的?/p>

数学中的学习单元?/p>

是将有内在联系的?/p>

具有共同主题的内容构成一个整体,

并且根据学生的认知规律,

由浅入深?/p>

由易到难地进?/p>

编排?/p>

就内容而言?/p>

整体内部的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明?/p>

方面的问题?/p>

就学生而言?/p>

在学完某个单元后?/p>

应对单元的共同目标有清晰而全面的整体?/p>

握?/p>

 

数学教材秉承“螺旋上升”的原则编排教学内容的。在新课程背景下?/p>

以整体性的视野

来整合资源、设计教学,

进行教学过程的实践与研究是非常重要,

也是很有必要的。这有利

于整合教学内容,

加强内容之间的内在联系和沟通,

为基础性?/p>

结构性的教学内容与生发?/p>

内容的联结提供可能,

从而为学生提供一种自觉的?/p>

有意义的生活创造了条件?/p>

也有利于?/p>

师整体把握教学内容和教学进程?/p>

 

然而分析教师的日常教学行为?/p>

不难发现数学教学由于缺乏整体性思考而存在着很多?/p>

题,具体表现在以下几个方面:

 

1

.教学处理上,重独立课研究,轻通盘考虑、整体设?/p>

 

笔者两年来听课

200

余节?/p>

发现教师在处理教材时特别注重某一节课的教学设计?/p>

练习

设计和思想方法的渗透?/p>

特别是在一些展示课堂上?/p>

教师把大量的教学内容?/p>

数学思想方法

渗透其中,为“求全?/p>

“求出彩”忙赶课的现象不绝,匆匆忙忙总是上不完。对于同一主题

不同层次的知识教学缺乏有效沟通和衔接,或知识点重复,或前后知识断层、衔接不当,?

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数学教材内容的编排是以单元结构形式呈现的?/p>

数学中的学习单元?/p>

是将有内

在联系的?/p>

具有共同主题的内容构成一个整体,并且根据学生的认知规律,

由浅入深?/p>

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到难地进行编排。本研究提出的“小学数学单元整体模块教学?/p>

,采用了“单元整体解读?/p>

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掘教材资源,将教材进行二次开发、合理运用,做好单元教学内容间的起、承、转、合各模

块的聚点探究?/p>

对提升教师的教材解读能力和数学素养,

提高学生的综合能力和数学思维?/p>

力,提高数学课堂教学的实效都有促进作用?/p>

 

 

关键词:小学数学

 

 

单元整体教学

 

 

模块教学

 

 

 

 

 

一、研究缘?/p>

 

(一)现?/p>

 

数学教材内容的编排是以单元结构形式呈现的?/p>

数学中的学习单元?/p>

是将有内在联系的?/p>

具有共同主题的内容构成一个整体,

并且根据学生的认知规律,

由浅入深?/p>

由易到难地进?/p>

编排?/p>

就内容而言?/p>

整体内部的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明?/p>

方面的问题?/p>

就学生而言?/p>

在学完某个单元后?/p>

应对单元的共同目标有清晰而全面的整体?/p>

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数学教材秉承“螺旋上升”的原则编排教学内容的。在新课程背景下?/p>

以整体性的视野

来整合资源、设计教学,

进行教学过程的实践与研究是非常重要,

也是很有必要的。这有利

于整合教学内容,

加强内容之间的内在联系和沟通,

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结构性的教学内容与生发?/p>

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有意义的生活创造了条件?/p>

也有利于?/p>

师整体把握教学内容和教学进程?/p>

 

然而分析教师的日常教学行为?/p>

不难发现数学教学由于缺乏整体性思考而存在着很多?/p>

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1

.教学处理上,重独立课研究,轻通盘考虑、整体设?/p>

 

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余节?/p>

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数学思想方法

渗透其中,为“求全?/p>

“求出彩”忙赶课的现象不绝,匆匆忙忙总是上不完。对于同一主题

不同层次的知识教学缺乏有效沟通和衔接,或知识点重复,或前后知识断层、衔接不当,?

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小学数学单元整体模块教学的实践研?- 百度文库
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掘教材资源,将教材进行二次开发、合理运用,做好单元教学内容间的起、承、转、合各模

块的聚点探究?/p>

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提高学生的综合能力和数学思维?/p>

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关键词:小学数学

 

 

单元整体教学

 

 

模块教学

 

 

 

 

 

一、研究缘?/p>

 

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数学教材内容的编排是以单元结构形式呈现的?/p>

数学中的学习单元?/p>

是将有内在联系的?/p>

具有共同主题的内容构成一个整体,

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由浅入深?/p>

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就内容而言?/p>

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方面的问题?/p>

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结构性的教学内容与生发?/p>

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有意义的生活创造了条件?/p>

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师整体把握教学内容和教学进程?/p>

 

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题,具体表现在以下几个方面:

 

1

.教学处理上,重独立课研究,轻通盘考虑、整体设?/p>

 

笔者两年来听课

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余节?/p>

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数学思想方法

渗透其中,为“求全?/p>

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