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小学教研心得

 

学习教学评的一致性反?/p>

 

 

 

 

今天的中心组教研和老师们一起学习了崔允漷教授的

《教

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评一致性》?/p>

 

 

 

“教了,不等于学了;学了,不等于学会了。有些教?/p>

在备课或上课时总把学生设想为“天才”,总以为“我教过

了,学生一定学过了,学过了一定是考得出来了”。因此,

总是关注自己

“是不是教过了,

是不是讲过了?/p>

有没有讲完,

有没有讲漏了”,而很少去关注:学生真的在学习吗?学生

真的听懂了吗?真的学会了吗?缺乏?/p>

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评一致性的?/p>

考。?/p>

 

 

 

给我的最初印象,教学评的一致性是指“教学目标、教

学方法和评价任务”的一致性。通过今天的共同学习,自己

头脑中对于目标的认识与理解有了更深入更清晰的认识。教

师的教学首先要有一个明确的指航灯,那就是教学目标的?/p>

定。没有精准的目标,所有的评价和教学活动越花样百出?/p>

偏离轨道越远。因为判断教

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-

评是否一致的依据就是,教

学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。因此早?/p>

年我们一直都在做细化目标的工作,让每位老师都真正明?/p>

我们教什么、怎么教?在目标细化时始终把学生作为教学定

位,是学习的主体,教师的一切教学行为都是通过学生的学

习过程和结果进行评价?/p>

 

教师的教、学生的学以及对学习

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小学教研心得

 

学习教学评的一致性反?/p>

 

 

 

 

今天的中心组教研和老师们一起学习了崔允漷教授的

《教

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评一致性》?/p>

 

 

 

“教了,不等于学了;学了,不等于学会了。有些教?/p>

在备课或上课时总把学生设想为“天才”,总以为“我教过

了,学生一定学过了,学过了一定是考得出来了”。因此,

总是关注自己

“是不是教过了,

是不是讲过了?/p>

有没有讲完,

有没有讲漏了”,而很少去关注:学生真的在学习吗?学生

真的听懂了吗?真的学会了吗?缺乏?/p>

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评一致性的?/p>

考。?/p>

 

 

 

给我的最初印象,教学评的一致性是指“教学目标、教

学方法和评价任务”的一致性。通过今天的共同学习,自己

头脑中对于目标的认识与理解有了更深入更清晰的认识。教

师的教学首先要有一个明确的指航灯,那就是教学目标的?/p>

定。没有精准的目标,所有的评价和教学活动越花样百出?/p>

偏离轨道越远。因为判断教

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评是否一致的依据就是,教

学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。因此早?/p>

年我们一直都在做细化目标的工作,让每位老师都真正明?/p>

我们教什么、怎么教?在目标细化时始终把学生作为教学定

位,是学习的主体,教师的一切教学行为都是通过学生的学

习过程和结果进行评价?/p>

 

教师的教、学生的学以及对学习

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学习教学评的一致性反?/p>

 

 

 

 

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“教了,不等于学了;学了,不等于学会了。有些教?/p>

在备课或上课时总把学生设想为“天才”,总以为“我教过

了,学生一定学过了,学过了一定是考得出来了”。因此,

总是关注自己

“是不是教过了,

是不是讲过了?/p>

有没有讲完,

有没有讲漏了”,而很少去关注:学生真的在学习吗?学生

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给我的最初印象,教学评的一致性是指“教学目标、教

学方法和评价任务”的一致性。通过今天的共同学习,自己

头脑中对于目标的认识与理解有了更深入更清晰的认识。教

师的教学首先要有一个明确的指航灯,那就是教学目标的?/p>

定。没有精准的目标,所有的评价和教学活动越花样百出?/p>

偏离轨道越远。因为判断教

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评是否一致的依据就是,教

学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。因此早?/p>

年我们一直都在做细化目标的工作,让每位老师都真正明?/p>

我们教什么、怎么教?在目标细化时始终把学生作为教学定

位,是学习的主体,教师的一切教学行为都是通过学生的学

习过程和结果进行评价?/p>

 

教师的教、学生的学以及对学习

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小学教研心得 学习教学评的一致性反?- 百度文库
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学习教学评的一致性反?/p>

 

 

 

 

今天的中心组教研和老师们一起学习了崔允漷教授的

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了,学生一定学过了,学过了一定是考得出来了”。因此,

总是关注自己

“是不是教过了,

是不是讲过了?/p>

有没有讲完,

有没有讲漏了”,而很少去关注:学生真的在学习吗?学生

真的听懂了吗?真的学会了吗?缺乏?/p>

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给我的最初印象,教学评的一致性是指“教学目标、教

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定。没有精准的目标,所有的评价和教学活动越花样百出?/p>

偏离轨道越远。因为判断教

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评是否一致的依据就是,教

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教师的教、学生的学以及对学习



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