《用估算解决问题》案例分æž?/p>
最近几年,学校一直在进行â€?/p>
121
简约课堂”教学形态的教学理念的探讨和运用,提
倡追求“简约、灵动、和谐”的课堂境界。这个形态对于老师和学生来说,都是新颖的,
吸引眼球的。这里的概括不是简单、空洞,而是简明外表下表达丰富的思想内涵,即形式
言简意赅,内容文约义丰,思维深入浅出,道理通俗易懂ã€?/p>
课堂应该是学生获取知识的主阵地,是学生智慧火花迸发的场所,是学生主动学习
的经历场,所以在教学过程中应该重视学生在学习活动中的主体地位,让学生在课堂上æ›?/p>
多的、积极主动的参与学习活动,这一方面需要老师在设计教学环节的时候多注意从学ç”?/p>
角度出发,考虑如何更好得让学生理解和接受知识,更多的是自愿的去学习和接受。理æƒ?/p>
的教学形态是让学生在一个和谐、充实、有趣的课堂上尽情的展示自我,教师只是适时çš?/p>
进行启发和引导,使他们从“要我学”变为“我要学â€?/p>
,成为课堂学习的小主人ã€?/p>
刚开始提出这个教学形态的时候,大家都很困惑,觉得很难执行。通过这几年的æ‘?/p>
爬滚打,尝试、改进,通过长时间的交流和实践,总结出了一些适时可行的方法ã€?/p>
以我们六年级上册的《用估算解决问题》课堂为例。经过长时间的训练,结合解决
问题的三个步骤,学生逐渐熟悉了我们解决问题课堂的教学模式ï¼?/p>
1.
阅读与理解。你从图中知道了什么?要解决的问题是什么?
2.
分析与解答。你准备怎样解决这个问题?要解决这个问题,需要知道哪些条件?
并试着做一做ã€?/p>