高中思想政治情境教学再思?
“情境”这一概念进入教学视野?/p>
主要原因有两个:
一是课
程改革的支撑理论――建构主义学习理论,
根据该理论,
情境?/p>
发生学习的条件之一?/p>
二是我国当代教育家李吉林的情境教学理
论?/p>
本文情境所指既包括上述理论的精髓,
也有笔者结合教学实
践与教学研究的个性化理解?/p>
高中思想政治教学与情境的关系?/p>
十分密切的?/p>
今天的思想政治教学早已经不是口头的说教这种?/p>
向传输的方式?/p>
而是强调在师生互动中促进学生对思想政治的理
解。显然,思考的载体或者说途径,离不开具体的学习情境?/p>
一、情境,意味着教学范式的转?/p>
对高中思想政治课堂上情境的理解?/p>
最初是从情境创设开?/p>
的。在一节课之初,教师总要创设一定的情境,以引入课题。随
着研究的进一步深入,
仅仅局限于这样的理解还是不够的?/p>
要想
真正理解情境,需要更宏观的视角?/p>
根据研究?/p>
当下教育正由“认知”的范式向“情境”的范式
转换。由此可见,对情境的理解要从知识构建的角度来认识。就
高中思想政治的教学而言?/p>
梳理本门学科的发展史可以知道?/p>
?/p>
想政治教育的目的从清末的“修身”至民国的“公民人格”,
?/p>
“三民主义”到政治思想教育,既强调学习者个体的内心修养?/p>
也注重这种修养的社会性?/p>
改革开放之后思想政治教育强调的是
“双基”背景下知识性目标的达成?/p>