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《儿童发展心理学》读后感

 

我利用假期的时间细细品读了《儿童发展心理学》这本书,从中受益非浅,

或多或少给我一点点启发,它让我对儿童心理发展的规律有了更加深刻的认识,

对我的小课题研究提供了很大的帮助,在今后的教育教学中建构了理论基础?/p>

 

本书主要介绍?/p>

20

世纪

20

年代以来儿童心理学研究的地位不断的强化用?/p>

理机能形成的过程来说明心理机能的涵义?/p>

使心理学的发展从描述性阶段向说明

性阶段过渡,

儿童发展心理学能够为此提供说明性的控制论模型?/p>

儿童是人生起

点时期,是一个生机勃勃,充满生命力的时期,也是人类个体心理发生发展、撒

播智慧种子的播种季节?/p>

本书不仅让读者对儿童发展心理学有了比较直观的基本

认识?/p>

同时也为下两篇有关儿童发展心理学的具体内容作了铺垫?/p>

例如?/p>

孩子?/p>

幼儿园进入小学,社会角色发生重大转变,开始承担“学生”的责任,核心活?/p>

由“游戏”变为“学习?/p>

。学习环境和作息习惯的改变,导致了一部分学生生活

上的不习惯,

儿童发展年龄阶段任务的不同,

导致了一部分学生心理上的不适应?/p>

一年级学生虽然对学习充满好奇,

但持久性不强,

自控能力较差?/p>

学前教育的差

异,

会给学生带来学习能力和学习效果的差异?/p>

学生对师长的依赖性特别强?/p>

?/p>

伴间交往?/p>

“玩?/p>

为主题,

在接触群体规范,学生经常会出?/p>

“违规?/p>

?/p>

“告状?/p>

现象?/p>

三年级开始,

学生从儿童期转入少年期,

自我意识和独立性要求明显增强,

各方面能力发展较快?/p>

学科学习的难度和强度的增大,

造成了一部分学生对学?/p>

生活的不适应,作业拖拉,成绩退步。学生的学习兴趣开始分化,学科偏爱的形

成,

也促进了其个性和爱好的逐步显现?/p>

三年级学生的集体主义观念增强?/p>

随着

生活范围的扩大,学生的好奇心进一步增强?/p>

 

心理健康干预指在确诊的基础上,

采用一系列适合学生的心理治疗方法对?/p>

生心理问题及行为进行矫正的过程?/p>

对于不同层面的心理问题,

可以采取不同?/p>

干预方法?/p>

。如果能细心观察,并提前发现一些普遍性、可能导致学生们心理?/p>

题发生的事,

我们完全可以对此进行集体的预防性干预?/p>

心理健康教育越早越好?/p>

别等问题严重了才想办法。例如:我校设立了“心理广播站?/p>

,每周三对全校进

行各方面的心理辅导,开展了主题教育“我是最棒的?/p>

,挖掘学生“分数”以?/p>

的能力,使其重拾信心。学校又开展主题教育“调整心态迎接考试”对学生考前

心态调整进行干预指导。指导学生正确对?/p>

E

时代可能造成的一些不良的心理

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《儿童发展心理学》读后感

 

我利用假期的时间细细品读了《儿童发展心理学》这本书,从中受益非浅,

或多或少给我一点点启发,它让我对儿童心理发展的规律有了更加深刻的认识,

对我的小课题研究提供了很大的帮助,在今后的教育教学中建构了理论基础?/p>

 

本书主要介绍?/p>

20

世纪

20

年代以来儿童心理学研究的地位不断的强化用?/p>

理机能形成的过程来说明心理机能的涵义?/p>

使心理学的发展从描述性阶段向说明

性阶段过渡,

儿童发展心理学能够为此提供说明性的控制论模型?/p>

儿童是人生起

点时期,是一个生机勃勃,充满生命力的时期,也是人类个体心理发生发展、撒

播智慧种子的播种季节?/p>

本书不仅让读者对儿童发展心理学有了比较直观的基本

认识?/p>

同时也为下两篇有关儿童发展心理学的具体内容作了铺垫?/p>

例如?/p>

孩子?/p>

幼儿园进入小学,社会角色发生重大转变,开始承担“学生”的责任,核心活?/p>

由“游戏”变为“学习?/p>

。学习环境和作息习惯的改变,导致了一部分学生生活

上的不习惯,

儿童发展年龄阶段任务的不同,

导致了一部分学生心理上的不适应?/p>

一年级学生虽然对学习充满好奇,

但持久性不强,

自控能力较差?/p>

学前教育的差

异,

会给学生带来学习能力和学习效果的差异?/p>

学生对师长的依赖性特别强?/p>

?/p>

伴间交往?/p>

“玩?/p>

为主题,

在接触群体规范,学生经常会出?/p>

“违规?/p>

?/p>

“告状?/p>

现象?/p>

三年级开始,

学生从儿童期转入少年期,

自我意识和独立性要求明显增强,

各方面能力发展较快?/p>

学科学习的难度和强度的增大,

造成了一部分学生对学?/p>

生活的不适应,作业拖拉,成绩退步。学生的学习兴趣开始分化,学科偏爱的形

成,

也促进了其个性和爱好的逐步显现?/p>

三年级学生的集体主义观念增强?/p>

随着

生活范围的扩大,学生的好奇心进一步增强?/p>

 

心理健康干预指在确诊的基础上,

采用一系列适合学生的心理治疗方法对?/p>

生心理问题及行为进行矫正的过程?/p>

对于不同层面的心理问题,

可以采取不同?/p>

干预方法?/p>

。如果能细心观察,并提前发现一些普遍性、可能导致学生们心理?/p>

题发生的事,

我们完全可以对此进行集体的预防性干预?/p>

心理健康教育越早越好?/p>

别等问题严重了才想办法。例如:我校设立了“心理广播站?/p>

,每周三对全校进

行各方面的心理辅导,开展了主题教育“我是最棒的?/p>

,挖掘学生“分数”以?/p>

的能力,使其重拾信心。学校又开展主题教育“调整心态迎接考试”对学生考前

心态调整进行干预指导。指导学生正确对?/p>

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《儿童发展心理学》读后感

 

我利用假期的时间细细品读了《儿童发展心理学》这本书,从中受益非浅,

或多或少给我一点点启发,它让我对儿童心理发展的规律有了更加深刻的认识,

对我的小课题研究提供了很大的帮助,在今后的教育教学中建构了理论基础?/p>

 

本书主要介绍?/p>

20

世纪

20

年代以来儿童心理学研究的地位不断的强化用?/p>

理机能形成的过程来说明心理机能的涵义?/p>

使心理学的发展从描述性阶段向说明

性阶段过渡,

儿童发展心理学能够为此提供说明性的控制论模型?/p>

儿童是人生起

点时期,是一个生机勃勃,充满生命力的时期,也是人类个体心理发生发展、撒

播智慧种子的播种季节?/p>

本书不仅让读者对儿童发展心理学有了比较直观的基本

认识?/p>

同时也为下两篇有关儿童发展心理学的具体内容作了铺垫?/p>

例如?/p>

孩子?/p>

幼儿园进入小学,社会角色发生重大转变,开始承担“学生”的责任,核心活?/p>

由“游戏”变为“学习?/p>

。学习环境和作息习惯的改变,导致了一部分学生生活

上的不习惯,

儿童发展年龄阶段任务的不同,

导致了一部分学生心理上的不适应?/p>

一年级学生虽然对学习充满好奇,

但持久性不强,

自控能力较差?/p>

学前教育的差

异,

会给学生带来学习能力和学习效果的差异?/p>

学生对师长的依赖性特别强?/p>

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伴间交往?/p>

“玩?/p>

为主题,

在接触群体规范,学生经常会出?/p>

“违规?/p>

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“告状?/p>

现象?/p>

三年级开始,

学生从儿童期转入少年期,

自我意识和独立性要求明显增强,

各方面能力发展较快?/p>

学科学习的难度和强度的增大,

造成了一部分学生对学?/p>

生活的不适应,作业拖拉,成绩退步。学生的学习兴趣开始分化,学科偏爱的形

成,

也促进了其个性和爱好的逐步显现?/p>

三年级学生的集体主义观念增强?/p>

随着

生活范围的扩大,学生的好奇心进一步增强?/p>

 

心理健康干预指在确诊的基础上,

采用一系列适合学生的心理治疗方法对?/p>

生心理问题及行为进行矫正的过程?/p>

对于不同层面的心理问题,

可以采取不同?/p>

干预方法?/p>

。如果能细心观察,并提前发现一些普遍性、可能导致学生们心理?/p>

题发生的事,

我们完全可以对此进行集体的预防性干预?/p>

心理健康教育越早越好?/p>

别等问题严重了才想办法。例如:我校设立了“心理广播站?/p>

,每周三对全校进

行各方面的心理辅导,开展了主题教育“我是最棒的?/p>

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《儿童发展心理学》读后感

 

我利用假期的时间细细品读了《儿童发展心理学》这本书,从中受益非浅,

或多或少给我一点点启发,它让我对儿童心理发展的规律有了更加深刻的认识,

对我的小课题研究提供了很大的帮助,在今后的教育教学中建构了理论基础?/p>

 

本书主要介绍?/p>

20

世纪

20

年代以来儿童心理学研究的地位不断的强化用?/p>

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使心理学的发展从描述性阶段向说明

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儿童发展心理学能够为此提供说明性的控制论模型?/p>

儿童是人生起

点时期,是一个生机勃勃,充满生命力的时期,也是人类个体心理发生发展、撒

播智慧种子的播种季节?/p>

本书不仅让读者对儿童发展心理学有了比较直观的基本

认识?/p>

同时也为下两篇有关儿童发展心理学的具体内容作了铺垫?/p>

例如?/p>

孩子?/p>

幼儿园进入小学,社会角色发生重大转变,开始承担“学生”的责任,核心活?/p>

由“游戏”变为“学习?/p>

。学习环境和作息习惯的改变,导致了一部分学生生活

上的不习惯,

儿童发展年龄阶段任务的不同,

导致了一部分学生心理上的不适应?/p>

一年级学生虽然对学习充满好奇,

但持久性不强,

自控能力较差?/p>

学前教育的差

异,

会给学生带来学习能力和学习效果的差异?/p>

学生对师长的依赖性特别强?/p>

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伴间交往?/p>

“玩?/p>

为主题,

在接触群体规范,学生经常会出?/p>

“违规?/p>

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“告状?/p>

现象?/p>

三年级开始,

学生从儿童期转入少年期,

自我意识和独立性要求明显增强,

各方面能力发展较快?/p>

学科学习的难度和强度的增大,

造成了一部分学生对学?/p>

生活的不适应,作业拖拉,成绩退步。学生的学习兴趣开始分化,学科偏爱的形

成,

也促进了其个性和爱好的逐步显现?/p>

三年级学生的集体主义观念增强?/p>

随着

生活范围的扩大,学生的好奇心进一步增强?/p>

 

心理健康干预指在确诊的基础上,

采用一系列适合学生的心理治疗方法对?/p>

生心理问题及行为进行矫正的过程?/p>

对于不同层面的心理问题,

可以采取不同?/p>

干预方法?/p>

。如果能细心观察,并提前发现一些普遍性、可能导致学生们心理?/p>

题发生的事,

我们完全可以对此进行集体的预防性干预?/p>

心理健康教育越早越好?/p>

别等问题严重了才想办法。例如:我校设立了“心理广播站?/p>

,每周三对全校进

行各方面的心理辅导,开展了主题教育“我是最棒的?/p>

,挖掘学生“分数”以?/p>

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