内容发布更新时间 : 2025/7/20 11:16:57星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
《运用教育信息化促进青年教师专业发展课题》结题报告
八大处中学 严洁 张爱娣
总课题：教育信息化理论与实践模式
一、 主要观点
进入教育信息化时代，课程改革也在逐步开展，时代对教师提出了更高的要求，有资料表明教师素质落后是影响新课程改革的重要障碍。如何使学校能适应新时期教育改革的需要，全面提高教师的素质，特别是教育信息化的素质，完善教师的能力结构，适应时代发展，已成为亟待解决的科研课题。因此，我校以《运用教育信息化促进青年教师专业发展》作为研究课题。通过课题研究，提高教师的信息化素养，提高我校青年教师的综合素质，促进教师的专业化发展，使我校青年教师与新课程共同成长，全面提高教育教学质量。 本课题研究按照“获得，应用、整合和创新”四个阶段进行青年教师专业发展的培养，结合我校教师专业分级情况（骨干级、专业级、专业初级、见习教师），对教师进行分级培养；通过推动我校教育信息化的进程，促进教师形成“教育、教学、研究、学习合一”的专业生活方式。我们采用的研究方法是行动研究法，同时运用其他科研方法作为补充，如文献分析法、测验法、个案分析法等。研究过程中，我们通过培训、参观学习、课堂教学实践、评价总结、方法交流等方式，以任务驱动确保了研究过程的顺利实施。通过研究我们得到如下结论：
1. 促进教师专业发展需要学校的制度保障和专业发展环境创设。 本观点将在研究过程中的第一部分论述。
2. 采取科学的教师培养策略，可以提高效率、缩短青年教师专业发展的时间。 本观点将在研究过程中的第二部分进行重点论述。
3．信息技术与学科教学整合，能够开发学习潜能，成为教师与学生发展新的生长点。 本观点将在研究过程中的第三部分论述。
二、 研究过程
（一）建设促进教师专业发展的教师分层培养制度和专业发展环境。
2003年7月我校参加首师大国家十五重点课题《面向教育信息化教师专业发展》，承担了课题研究任务后，首先进行了深入的学习、调查分析，确定了学校的子课题研究《运用信息技术促进青年教师专业发展》。在制定课题研究计划的过程中，我们认识到
1
教师的专业发展不是简单的个人行为，学校决定将教师专业发展的研究作为学校的中心任务，从学校层面上对课题进行整体规划。课题组从制定教师专业发展的制度保证，建构多种多样的学习性组织，举办教师论坛等方面入手，初步创建了利于教师成长的校园文化环境，为学校教师专业发展提供了制度和环境保障。
1.提供教师专业发展的制度保证，激发教师进行专业发展的内驱力。
自2003年11月，我校实行了教师分层培养、使用制度。即根据教师的发展规律和本校教师的实际情况，将教师按专业发展水平确定为四级：实习教师、专业初级教师、专业级教师、骨干级教师，并制定出相应的教师专业标准、考核方式和管理条例，并和学校的人事制度、结构工资改革挂钩。这种教师发展制度的确定，能够让教师明确自己的发展目标，感受到自身专业水平的提高对个人及学校的重要意义，并享受到专业发展所带来的加薪、专业地位的提高等好处，从而激发出教师进行专业发展的强烈需求与渴望。
2.创建多种多样的学习性组织，开设教师论坛，为教师专业发展提供环境保障。
教研组和年级组是学校基层组织，为了更好地发挥基层学习性组织的作用，我校积极创新，将以常规工作布置为主的教研组、年级组例会向问题解决式的研究例会转变，利用每周的教研组、年级组教育教学研究例会，集中力量，选择本学科、本年级迫切需要解决的难点、热点问题进行研究。如数学教研组（课题组核心力量）将课堂教学设计与实施中的问题分解成一个个小课题，组内每一位老师都承担一个小课题进行研究，通过查阅资料、课例研究、专题研讨等形式开展与教学实践紧密结合的小课题研究，特别是杜校长率先垂范，将自己的课堂实践研究与组内教师进行交流，他以身作则，教学即研究，研究为教学的先进理念感染了每一位数学组的老师，他们以集体的智慧解决