内容发布更新时间 : 2025/5/17 2:53:46星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
⑦你喜欢这样的枫林吗？喜欢这样的枫叶吗？通过朗读把喜爱之情表达出来吧。(指名读，男女生赛读，齐读。)
4．回读整首诗。 5．总结方法。
(1)刚才我们是怎样学习这首古诗的呢？ (2)学生汇报，教师相机小结。
(3)归纳学习古诗的方法：知诗人，解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。
设计意图：在教师的引领下经历学习古诗的过程。让学生反复诵读，做到字正腔圆，音韵流畅。引导学生读诗想象画面，在自主探究中感悟诗境，体会诗人所表达的情感。
三、运用方法，自主学习
1．过渡：秋天是美丽的，在诗人眼中秋天也是悲凉的，总是能引起人们的无限愁思。今天我们就来学习另外一首古诗——《夜书所见》。
2．板书诗题，齐读诗题。
3．回忆刚才学习古诗的方法，先请同学来介绍一下你搜集到的诗的背景资料。 4．理解题目。(书：写。所见：看到的。) 5．出示自学提纲，引导学生自学： (1)练习读古诗，读准字音，读出节奏。
(2)结合注释理解诗句的意思，说一说自己想象到的画面。 6．学生自学，教师巡视指导。 7．检测古诗朗读情况。
(1)指名读，教师相机纠正字音。 (2)学习多音字“挑”。
(3)请小组同学来读，读出节奏。
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。 (4)听录音，再读古诗，学习朗读。 8．品读赏析，感悟诗意。 (1)感悟前两句。
①一边读古诗的前两句，一边观察课文插图，说说自己看到了什么，又听到了什么。 ②理解“动客情”。为什么说诗人是“客”？(因为他身在异乡。)
③创设情境：(播放音乐)萧萧的秋风吹下梧桐叶，江边寒气逼人，作者孤独一人行走在江畔，假如你就是这位诗人，看到此情此景，你会产生怎样的感情？
④拓展诗句，促进朗读。
导读：自古逢秋悲寂寥哇！从古至今，这“秋”就勾起了许多诗人的无限情思。(引导学生齐读
拓展的诗句)
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——张继 榈庭多落叶，慨然知已秋。——陶渊明
小结：此时，思念之情涌上诗人的心头。诗人不禁吟诵——(引导学生读出前两句) (2)学习后两句。
①读一读后两句，你又看到了什么画面？
②理解“知”。想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？(不能。)那作者是怎么知道小孩在捉蟋蟀呢？(是作者想到的，猜到的。“知”是料想的意思。)
③想象：孩子们还会玩些什么？
④走入角色：此时你就是诗人，说说你此时的感受。 ⑤指导朗读。
⑥小结：通过朗读我们感受到作者对秋风落叶、小孩捉蟋蟀、篱笆下的灯火等的描写，抒发了作者在秋夜思念家乡的情感。
设计意图：引导学生运用总结的方法，抓住诗句中的字词来理解古诗，注重学生的情感体验。通过创设情境、播放音乐，引导学生想象诗中的画面，在诗句的拓展链接中，深刻感受诗人的孤独和思乡情感。
四、朗读悟情，背诵积累 1．配乐朗读。
2．个性朗读：自由读诗，将你的理解融入其中，将你体会到的情感用自己的朗读表现出来。指生展示、评价，全班齐读。
3．指生试背古诗。
设计意图：用音乐渲染气氛，激发学生的朗读兴趣，在读中感悟，在感悟中朗读，让情感升华。最后，熟读成诵，积累语言，感受古诗的内涵。
五、观察示范，指导写字
1．出示本节课要写的生字：寒、径、斜、霜、送、挑。 2．引导学生独立观察，说一说生字在书写时需要注意哪些地方。 3．学生汇报，教师相机进行点拨。
寒：注意中间是三个横，竖和撇、竖和捺在书写时不能连成一笔。 径：第五笔是长点，右下部是“工”，不是“土”。 斜：第二笔是长点。
送：注意书写时的笔顺，最后写“辶”。 挑：注意“兆”的笔顺。
4．教师板