内容发布更新时间 : 2024/5/17 3:10:08星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《爱在家人间》教案

●教学目标

情感、态度与价值观目标：通过教学让学生感受到父母对自己的爱心和付出，体会父母的良苦用心，尊敬父母的劳动和情感，并承担起自己对家庭应付的责任。对学生渗透权利与责任的意识。

能力目标：收集父母为家庭作贡献的具体事例，感受家庭亲情。通过活动锻炼学生与家长沟通的能力，增进父母与孩子之间的情感。

知识目标：通过教学使学生体会家庭成员之间的亲密情感，对于“家”有一个全面的认识，体会家庭中亲情的温暖，认识和掌握与父母沟通的方法和技巧。 ●学情分析

今天生活在幸福和甜蜜之中的初中生，正处于青春期，生理、心理和智力发育还不够成熟。由于受年龄和认知水平的限制，所以容易忽视父母的爱心，身在福中不知福，感受不到家中的亲情，不懂得如何孝敬父母。因此，在思想品德课中要加强对学生的教育，让学生通过体验、感悟，帮助他们逐步理解父母的恩情，体会父母的爱心和付出，学会用心去回报父母，孝敬父母、长辈。 ●教学重点和难点

教学重点：化解爱的冲突和矛盾，体会父母的爱心与亲情，感受家庭的温馨。

教学难点：1、学会与父母平等沟通。2、学生能从内心深处尊重、理解父母，并认识到自己应担负的责任，与家人一起营造温馨和谐的家。 ●教法与学法导航

教法：多媒体教学、活动情境教学法、案例分析法、课本情景剧表演法、讨论归纳法等 学法：小组合作交流法。 ●教学过程

本节课通过创设“课本情景剧”的形式展开，剧中设计了家庭生活中父母与子女交往的一些生活场景。整个教学过程分为三个环节来展开：“亲情第一站”（体味亲情）——“亲情第二站”（爱的碰撞）——“亲情第三站”（沟通传递爱）。 第一环节：“亲情第一站”——体味亲情 （上课前在教室播放水墨动画《游子吟》，学生跟着吟唱，体会母爱的味道） 1、老照片的味道

学生拿出事先准备好的儿时照片，选择你最喜欢的几张，谈感受。教师灵活引领，切入主题：每个人的内心都有一份对家人割舍不断的情感，这份情感或是因为他们给了我们生命，或是因为他们为我们的生活操劳……，这种特殊的情感就是我们今天讲的亲情之爱。

2、课本情景剧：亲情“三碰”

（1）引导学生提前与家人互动完成课本第77页“探究与分享”，课堂上交流心得： 亲情第一“碰”：分别写下自己和对方的生日、身高、体重、鞋码、爱好，喜欢的颜色，喜欢吃的菜，喜欢的休闲活动，喜欢的运动项目，最不能容忍对方的事情…… 碰撞：看看对方对彼此的了解是否有差距，如果有差距，说明了什么？ 亲情第二“碰”：回忆并记录一起你最不能接受家人做过的事，并写明原因。 碰撞：问问家人这样做的原因。知道原因后，你的想法有变化吗？ 亲情第三“碰”：尽可能多地回想并记录彼此关心对方的事情。

碰撞：分别统计彼此关心对方事情的数据，从数据对比中你发现了什么问题？

学生分小组讨论发言，教师引导：亲人之间的爱，表现形式各不相同，有的是细致入微的照顾，有的是絮絮叨叨的牵挂，有的甚至是责怪、是埋怨……有时我们可能因为它的平常而忽

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略它，有时我们甚至感受不到它的存在，但有一点，爱无处不在，亲情无处不在。 3、亲情故事：闹钟没有妈妈的“味道”

（1）引导学生完成课本第78页“阅读感悟”：萌萌和继母的故事。

思考：为什么说闹钟没有妈妈的“味道”？你如何理解妈妈的“味道”？现实生活中你是否体味到了妈妈的“味道”？学生选话题发表自己的观点，教师引导：现实生活中，由于亲人的离开，新成员的出现，我们的家庭结构也会因之而改变，但是，只要我们用心感悟就会发现，爱仍在，亲情仍在，尽管它的表现形式发生了变化。 环节二：“亲情第二站”——爱的“碰撞” 1、碰撞一：《生命的“通道”》

教师深情演绎亲情故事：2019年夏，陶女士带着5岁的儿子来到辽宁省抚顺市的公园，孩子由于好奇拿着一块糖，隔着铁笼把手慢慢地伸进了黑熊嘴里，当陶女士发现时，想把孩子的手拉回已经来不及了……

思考：请大家想想后来陶女士做出了什么举动？

刹那间，母亲猛地把自己的双手伸进了黑熊的嘴里，一只手代替儿子的小手”喂”给黑熊，另一只手保护住儿子的小手，拼命从黑熊嘴中往外夺，最后在公园工作人员的共同努力下，母子俩从熊口中脱险。被救之后，陶女士昏过去了。

请大家在想想：后来，陶女士被救了过来，她醒来后的第一句话说了什么？ 醒来后的第一句话就是：“孩子的手没事吧？”医生介绍，如果不是妈妈拼命护住孩子的手，恐怕孩子的手就很难保证了。

学生讨论发言：你如何理解母亲的举动？通过该环节的设计，学生体会母爱的伟大与高尚。 2、碰撞二：课本情景剧表演

（1）引导学生分组表演课本第79页“探究与分享”： “妈妈的唠叨”：早晨起来晚了，来不及吃完饭，妈妈没完没了地唠叨，尽管听起来有点儿烦，但心里还是暖暖的。 “爸爸的承诺”：爸爸平时总加班，根本没时间管我。那天开完家长会，他非要和我谈谈学习。我抱怨他只知道“散养”我，没资格和我谈学习。他真诚地说他想“圈养”我，只是他亲自“饲养”的时间少，以后一定改正。 “我的责怪”：在淅淅沥沥的小雨中，妈妈拿着雨伞到学校门口接我，结果一不小心崴了脚。我一时心急冲她嚷嚷：“我这么大的男孩子，这么点小雨，至于吗？”同学们都说我对妈妈的态度不好。妈妈对他们摆摆手，低声说：“我知道他是心疼我。” （2）学生思考： ◎类似的“碰撞”，在你的生活中有吗？请选择两三件，记录下来。 ◎分析：为什么会发生爱的“碰撞”？ 学生讨论、回答（略）。

教师点评：同学们的情景剧表演真实、生动。随着年龄的增长，我们开始审视父母给予我们的爱，甚至挑战父母的权威与经验。一方面，我们希望父母像对待成人一样尊重我们，不要过多干涉我们的生活，另一方面，面对父母的信任与放手，有时我们又觉得失落与不安。亲人之间的碰撞增多了，有时关系出现紧张，有时伴着甜蜜，有时发生冲突，这是我们成长过程中难以回避的问题。 3、碰撞三：生活情景剧

引导学生探究课本第80页“探究与分享”： 结合下面的情境，填写内容。 ◎放学回到家，父母常说的一句话是： ◎告诉父母自己受到表扬时，父母通常会说 ◎说起和好朋友发生矛盾时，父母通常的态度和语言：

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◎感冒发烧时，父母的表现： ◎考试“考砸了”，父母一般会这么说： ◎周末想和同学去看电影，父母的态度：

在 完成表格：上述情境中，父母更关注哪些问题？你希望父母更关注哪些问题？与父母交流时，你期望得到什么？而父母经常给予你什么？按照这些提示，完成下面表格。 父母 我 关注的问题 关注的重点 交流的方式 采取的态度 ◎审视表格中填写的内容，反思自己可以从哪些方面改善或增进亲子关系，以小组为单位交流分享。学生发言略。

教师点拨：作为两代人，犹豫我们与父母在心智、学时、经历等方面差异较大，对问题的理解感受等方面必然存在差异，冲突难以避免，如果处理不好，亲子冲突就会伤害双方的感情，影响家庭的和睦，有效地化解冲突，既需要父母做出榜样，也需要我们自己努力。 环节三：“亲情第三站”——沟通传递爱 1、阅读感悟：《清明上河图》的故事

一位身患绝症的母亲，为了给孩子留下足够的学费，每天绣十字绣长达17个小时，耗时3年多，终于绣出一幅长达6.5米的《清明上河图》，有收藏家上门出20万元收购它，被她拒绝了。她想将十字绣保存下来，等自己不在人世了，让家人把它卖出去，孩子上大学的钱就不用愁了。第一幅十字绣完工后，她又买回了一幅长22米、宽0.85米的《清明上河图》十字绣样。这幅刺绣的难度、时间和价钱是第一幅的好几倍。她说，第二幅《清明上河图》已绣了快6米，希望老天给再给她3年时间，她没有其他奢求，只是想尽自己所能多给孩子留点儿什么。 学生思考发言：（1）为什么第一幅《清明上河图》绣好后，母亲不愿意卖掉它？（2）你如何评价这位母亲的行为？

教师点拨：作为子女，我们无法选择父母的相貌、性格、贫富，也无法选择父母对我们的态度和教育我们的方式，但我们可以试着去接纳父母的做法，理解父母的良苦用心，体会父母行为中蕴含着的深沉的爱。 2、小品表演：妈妈的“唠叨”

小强觉得妈妈很唠叨。一天忽然降温，妈妈一定要他穿上厚外套。 小强说：今天有体育课，厚外套不方便运动，更何况是春捂秋冻嘛。 过了一会儿，妈妈又说：穿多了可以脱，冻感冒了不是要耽误学习吗？

小强不耐烦：哎呀，我都这么大的小伙子了，抗冻，再说，我还有这么厚的脂肪呢！ 小强穿戴整齐要出家门了，妈妈还是拿着外套让他穿……

学生分组讨论发言：★如果你是小强，你会怎样做？以小组为单位，分别扮演小强和妈妈，进行情境表演。

★反思同学们的表演，看看哪些结果是自己所期望的？ ★讨论自己怎样表达才能让亲子沟通更顺畅？ 教师引导点拨：爱是需要呵护的。互动沟通的技巧和应对冲突的只会，是亲子间爱的润滑剂。沟通传递爱，爱在沟通中加深，亲子冲突需要双方通过良好的互动沟通来解决。在沟通中，我们可以尝试让父母了解我们变化的需要，用他们能接受的方式表达我们的爱。 3、请让我来帮助你……

教师：将全班分成两个组，各自给对方提出自己在与父母交往中存在的困扰、问题，并将其写在一张纸条上，由对方组的同学来解答。学生开展互动交流，教师展示精彩提问和解答。

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