内容发布更新时间 : 2025/7/2 6:30:04星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
《秋天的怀念》教学实录及点评
《秋天的怀念》教学实录及点评
(人教版六年制第九册第三单元)
一、读出韵昧
师：我们清华大学附小有这样一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，2l岁的时候，突然的重病让他双腿瘫痪，也就是在那一年，他的母亲去世了。后来，在他许许多多的文字里，都写到了母亲。请大家一起默读下面这段话。
课件出示：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》
生：我读完这段话，觉得母亲一生实在是太累了，连上帝都不忍心，就召她去了天堂。
师：这是一段话，还有一篇文章专门写到他的母亲，题目叫——(生齐读题目《秋天的怀念》)作为高年级同学，我相信同学们的自学能力。下面有一道自测题，请同学们看看你达到了哪一个台阶。(课件出示朗读要求)
有感情 流利 正确
生：我达到了“有感情”。
师：好哇!咱们来听听，他怎么个“有感情”。等一会儿大家对他进行一番评价。
(生朗读：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。)
生：我觉得你读得非常流利，而且很有感情。特别是“暴怒无常”等词语读出了味道。
生：我觉得“把面前的玻璃砸碎”应读得再慢一点。
师：那你来读读。本文权属小学课堂网(生读)谁来评价一下?
生：第一个同学虽然读得快，但有几个关键词像“暴怒无常”等读得非常好。第二个同学读得慢一些，但也读出了感情。
师：你给我很大的启发，课本上要求我们读书要“有感情”，究竟怎样才算“有感情”，其实有些模糊。你看刚才几个同学，因为各自的感受不一样，有读得快一些的，有慢一些的；有声音低一点的，有高一点的，但都做到了“有感情”。可见，朗读重要的不是技巧，是要读出感受，读出韵味。(出示：读出韵味)
师：怎么叫读出韵味?我们就借助课题来体会一下。(师出示卡片，学生齐读“怀念的秋天”。)读“怀念的秋天”，你眼前会有怎样的情景、画面?
生：我觉得我仿佛看到了山上落叶、枫叶呀这样一些景象。
师：我们调一下次序(将“秋天”和“怀念”对调，生读“秋天的怀念”)又有什么不同?
生：我觉得“怀念的秋天”是一种景色，而“秋天的怀念”
是一种感情。
师：说得真好。也就是说将秋天的人呀、事呀、景呀沉淀成一种情感，那就是——(生齐答“怀念”)
师：小小的课题一换一品就读出了它的韵味，带着这样的体会，我们读读整篇文章。(生读)
点评：什么叫个性化阅读?什么叫阅读中的独特体验?人们的一般认识是学生阅读后，发表了自己不p-]于别人的个性化见解，仅此而已。在这里窦老师对此作了独特的演绎：个性化阅读，首先学生个体必须通过对文本语言的感知在头脑中浮现情景。看到“秋天的怀念”，你的眼前会出现怎样的景象呢?由于各人的经验积累和情感积淀不同，眼前出现的景象自然也就迥然有异；由于各人眼前的景象不p-]，因而对文字的感受、理解也就不同；感受、理解不p-]，读出来的滋味也就不同。于是有的高亢响亮，有的低沉轻柔。同样内容的朗读，却各人读出各人的韵味。于是我们得到启示，在朗读指导时，不顾学生自己的感受，一味仿效某一种读法“读出感情”，不是离个性化阅读相去甚远吗?
师：作为一个青年人，原来活蹦乱跳的，现在突然瘫痪，发
这么大的脾气，你理解他吗?(生答“理解”)谁来给大家读读课文的这一段?让我们一起来体会他的脾气是怎么个暴怒无常。(生读第一段)
师：暴怒无常的史铁生见什么烦什么，听什么烦什么。
出示：我独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我——
师：不想活的他，看着这唰唰啦啦飘落的树叶，会怎么想呢?请联系上下文说说看。
生：我想我不如随着那落叶一起飘落，随风消失在天边。
生：北风啊，你带走我的生命，让我这朵花凋谢吧!
生：我想，我就像那树上的枯叶，再没有生机与活力了，就飘在地上，零落成泥碾成土吧。
师：说得多好啊!还化用了古诗词中的名句——零落成泥碾作尘，只有香如故。看来你读书不少。史铁生的心情我们理解，可是我们不能眼看着他放弃生命，假如你是他的亲人或朋