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第一章大学教学导论

大学教学是高等学校的中心工作，集中体现了大学的育人功能和服务功能

教学的含义…………………………………………………………………………………….P1 一般教学的含义（包括五点）……………………………………………………………….P1-2 教学过程的实践离不开教师、学生、课程三要素

大学教学的含义………………………………………………………………………………P2-3 大学教学属于教学活动的高级阶段是一个具有过渡性质的中间过程

大学教学丰富的含义（包括四点）………………………………………………………….P3-4 专业化是大学教学的生命线

通识教育的主要功能促进不同学识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与了解的心态，成为完整的人….P3

大学教学的特点：研究性、开放性、创新性

高校成为知识创新和技术创新的生力军，创新人才和领军人才成长的摇篮

教学方法两方面的特征………………………………………………………………………...P4 大学的职能主要包括：人才培养、教学研究和社会服务；学生发展和服务社会促进大学教育功能的实现

教学的发展价值和社会价值的关系……………………………………………P5最上端 现代社会所以培养的高级人才不仅要有扎实的专业基础知识和技能而且还要培养开放的意识、进取的精神和健全的人格 阿历克斯。英格尔12条现代人的特征

大学教学的现代发展价值表现在3个方面……………………………………………….P5-6 英国的阿尔弗莱德.诺斯.怀特海德认为大学是教育和科研的场所，其存在的根本原因不在于课堂上传授给学生知识或者为教师提供的科研机会；大学存在的理由不是传授知识，而是因为保存了知识追求和生活热情之间的联系，把不分老少的求知者聚集到充满想象力的学习中 现代大学都在积极推进课程体系、教学内容，教学方法和手段的改革 .P6中间 学生社团具有自我服务，自我教育，自我管理，自我发展和重要的社会教化功能

大学教学的社会价值…………………………………………………………………………..P7-8 1955年世界银行将国家财富分为三项：人力资源、创造的资产和自然资源；说明大学教学具有经济增长价值

民主政治的重要基础是重视培养学生的主体人格

爱因斯坦说青年人在离开学校的时候是作为一个和谐的人，而不是一个专家说明大学教学有利于促进社会和谐发展

中世纪大学教学上的自治性、国际性、综合性等特点

西方大学教学传统的演变（英、德、美、苏）…………………………………………. P8-10 英国大学教学传统：自由教育与心灵训练；具有浓郁人文教育理想 德国大学教学传统：研究和发展知识，是中国现代大学的初始模板 美国大学教学传统：从象牙塔到服务站，弗吉尼亚大学和威斯康星大学 美国大学教学传统：培养高级专门人才；以大学为工具的精神

我国大学教学的古代传统与现代探索（官学、私学）………………………………….. P12 古代大学教学的特征……………………………………………………………………. P13-14 《大学》中提到大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善

中国古代大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。泛道德主义

顾宪成在东林书院讲学“远近名贤，同声相应，天下学者，咸以东林为归”，形成我国书院史上著名的“讲会制度”—教学与学术研究相结合

孟子认为：教亦多术矣，君子之所以教者五有如时雨化之者有成德者

孔子首创并实施因材施教；《学记》中明确提出了启发诱导的教学原则“君子之教，喻也” 古代高等教育预设“学而以居”、学而优则仕的教学目标，从汉代开始分科目察举人才，隋唐设立进士科举，高等学校办学的目的就是储才以应科目

实行科举制一千多年中国古代的高等教育与科举考试相结合是中国古代高等教育一大特点 1912年蔡元培主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教师高深学术、养成硕学闳才、应国家需要”的宗旨，作了学与术的分离，确定大学以文理两科为主的综合性，确立了大学设评议会，各科设教授会，形成了所谓的教授治校制度。1917年任北大校长，主张兼容并包和思想自由，和大学管理教授治校。梅贻琦1928任清华校长，提出通才教育，教授治校和学术自由等思想。

20世纪20年代的北大30年代的清华、40年代的西南联大集中反映了当时的办学成就，其教学经验至今弥足珍贵

20世纪50年代，中国高等教育全面学校苏联经验，强调大学为社会主义建设服务

第二章大学课程体系与表现形式

大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源。大学课程体系与教学内容问题，在整个大学教育体系中居核心地位。

中国是最早使用课程一词的，朱熹在《朱子全书.论学》中曾有“宽著期限，紧著课程”之说。代表性的课程定义…9个………………….. P17

西方课程一词最早是由英国哲学家斯宾塞出版的名著《什么知识最有价值》一书中提出的 课程基本上必须包括五大领域的严格学习1，掌握母语并系统学习语法，文学和写作；2数学3科学4历史5外语

课程定义的三大类…学科；经验；活动………………………………….. P18

学科课程的一般特点3个；经验课程的一般特点3个、活动课程的一般特点4个…………P18 课程的狭义和广义定义，课程在体系、内容和实施的形式上分类…………………………P18 隐形课程的萌芽杜威的附带学习；杰克逊首次提出隐形课程一词，教育大辞典对其下得定义以及主要特点……………………………P19

课程结构的定义以及课程结构按不同维度的划分………………………………P19下面 学科课程主张课程要分科设置，（20世纪60年代以来，布鲁纳-结构主义课程论，赞科夫发展主义课程论，瓦根舍因范例方式课程论）的定义、学科课程的理论基础、学科课程的优点和缺点……………………P20

学科课程在我国最早由孔子提出，在欧洲当推亚里士多德，夸美纽斯，赫尔巴特和斯宾塞的完善，优点是逻辑性，系统性和简约性

经验课程的定义、总体特征、优缺点…………………………………………………. P20-21 大学教育包含的三个有机层次：通识教育、专业教育和选修教育

通识、专业、选修教育的定义、分类………………………………………………….. P22-23 衡量通识课程的三个标准、通识课程与专业课程的不同…………………………….. P22 目前高校规定的公共基础课程包括哪些……………………………………………….. P23 必修和选修课程之间的关系………………………………………………………………P23-24 大学课程改革的趋势4个………………………………………………………………P24