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在小学数学教学中渗透德育教育之我见
作者：黄业宽
来源：《读写算》2012年第54期
【摘要】教师在数学课堂教学活动中应充分挖掘出小学数学教材中思想品德教育的渗透点，对学生渗透爱国主义、集体主义、勤俭意识、奉献意识、科学精神、科学态度等方面的教育，只要做到有的放矢，小学数学课堂教学中德育教育的渗透就一定能收到令人满意的效果。 【关键词】数学 教学 渗透 德育
小学数学教学也应尽量脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，使学生徜徉在浓浓的知识传承和道德影响的氛围中，应该结合自身的特点，对学生渗透爱国主义、集体主义、勤俭意识、奉献意识、科学精神、科学态度等方面的教育。
新时期的数学教师，应该努力把数学教学与德育教育进行有机的整合，使两者成为相互渗透，相互促进的完善的教育形式，所以教学中不仅仅要教给学生科学文化知识，也要提高学生的德育水平。在此我结合自己在日常数学教学中如何渗透德育教育谈谈一些做法。 一、渗透爱国主义教育，培养学生民族自豪感
数学作为小学阶段的一门基础学科，在向学生传授数学知识、发展数学能力的同时，还应担负起思想品德教育的任务。新大纲指出：“要根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育；爱祖国，爱社会主义，爱科学的教育”。九年义务教育数学新教材中的许多例题和练习里蕴含着爱国主义教育因素：例如“圆的周长”有关的练习，就有好多可以渗透爱国教育的练习，如：北京天坛公园的祈年殿是个底直径24.2米的圆形大殿。它的占地面积大约是多少平方米？环绕祈年殿的回音壁是一道圆形的水磨转围墙，它内圆的半径是32.5米。回音壁内圆的周长大约是多少米？我在给学生做这道练习时，向学生渗透了这样的思想教育：我向学生介绍颐和园是第一批全国重点文物保护单位，1998年11月被列入《世界遗产名录》。2007年5月8日，颐和园经国家旅游局正式批准为国家5A级旅游景区。教育学生我们作为一名中国人，在感到骄傲，感到自豪的同时，我们有责任和义务宣传它，保护它。 二、渗透浪费可耻、节约光荣教育，培养学生勤俭节约意识
数学是一门联系性极强的学科，数学知识来源于生活，又服务于生活，数学就在我们身边。在教学中，我经常结合应用数学知识来解决生产生活中节约原料、节省时间、降低成本、提高效率等数学问题，帮助学生从小养成勤劳简朴、快捷高效的行为习惯，为他们将来能成为具有高度责任感和优良道德品质的社会主义现代化的建设者打下坚实的基础。比如渗透节约粮食教育：全国大约有13亿人。如果每人每天节省1粒米，全国一天大约节省多少克粮食？如果每人每天吃大米400克，这些节省下来的大米可供一个人吃多少天？大约合多少年？渗透节
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约水电教育：一个没有关紧的水龙头，每天大约浪费16千克的水，这些水就这样被白白地流掉了……照这样计算一年（按365天计算），要浪费多少千克的水？把这些水装在饮水桶中（每桶水约重19千克），大约能装多少桶？如果你家平均每月要喝12桶水，算算这些水够你家喝多少个月，合多少年？
三、渗透集体主义教育，培养学生的集体责任感
赫尔巴特说：“世界上不存在没有教育性的教学”。因此，我认为充分挖掘数学教材中的德育因素，发挥数学德育功能很有必要。我在教学中注意渗透集体主义思想，告诉孩子们在一起学习，既要相互竞争，又要相互帮助，要意识到个人目标与小组目标是相互依赖关系，只有小组成员共同努力，才能取得最大的成功。好比圆是所有平面图形中最完美的图形，它之所以完美，不仅在于它的完全对称性，而在于它体现着一种伟大的精神——集体注意精神。例如我在教学：统计“中国体育代表团在第25～28届奥运会上获得的奖牌数”时，就不失时机的渗透了这样的教育。教育孩子们应该向中国的体育健儿学习，学习拼搏、向上、为国争光的精神。 四、渗透勤俭节约、爱心奉献教育，增强学生奉献意识
在数学课堂上，可以教育学生勤俭节约、助人为乐的生活习惯。“勤俭节约、助人为乐”是中华民族的优良传统，这种传统应该得以继承和发扬。而现在有很多的同学都做不到了，不是他们不会做，而是没有想到，没有那个习惯，也没有那个概念。因为，有很多的父母在这个方面都忽视对孩子的教育。但是，社会是提倡的，企业是喜欢的，社会是需要的。那么，在这个情况下，老师的教育和引导就很关键了。而在数学课本上有很多素材可以用于对学生进行勤俭助人方面的教育，我们应该充分利用课程资源对学生进行教育。例如，人教实验版三年级《数学》下册42页有这样的一道例题：同学们去收集矿泉水瓶，小红收集了14个，小兰收集了12个，小亮收集了11个，小明收集了15个，平均每人收集多少个？对于这道题的教学，我认为我们老师除了要教会学生如何求平均数，还应该充分利用这道题所蕴涵的信息对学生进行勤俭助人教育。
五、通过数学课堂教学训练，培养学生实事求是的科学态度
在数学教学中，应着意引导学生分析、推理、概括、判断、遵循一定的逻辑规律，做到步步有据可依、有理可推。
我在上四年级《有关0的运算》时，先由学生小组合作整理已学的有关0的四则运算法则，然后进行汇报时，有个小组说出了本节课将学习的难点内容“0做除数无意义”。我明知有的学生也只是道听途说，知其然而不知其所以然，但我仍然将它板书在了黑板上。一大半学生毕竟没听说过，我顺应学生们的疑惑，问“到底有没有这个法则呢，我们来验证一下吧？”然后我让学生设计了两道验证题“100÷0”和“0÷0”，学生们经过一番辛苦的争辩、计算和推算，发现：前者没有答案，后者答案不确定，最后都确定“0不能做除数”。
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