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国外关于幼儿创造力发展及其影响因素的研究及启示

作者：程黎 程霞 张睿

来源：《幼儿教育·教育科学版》2012年第12期

【摘要】创造力是一种生产出具有新颖性和适切性工作成果的能力。研究幼儿创造力发展及其影响因素可以为幼儿创造力培养提供理论依据。国外诸多研究发现，3～5岁是个体发展的关键期，家长和学校应该抓住这个有利时机，创设适宜的环境，促进幼儿创造力的发展。幼儿创造力的发展是与环境交互作用的结果，受到来自多方面因素的影响，其中，家庭环境最为重要。父母良好的教养方式有益于幼儿开展创造性活动，母亲的期望与幼儿的独立性、发散性思维的发展具有显著的正相关。学校环境中的教师民主管理风格和合理期望有助于幼儿创造性潜能的发挥。此外，社会因素对幼儿创造力的发展也有重要影响。 【关键词】幼儿；创造力发展；影响因素

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）12-0048-05

教育家陶行知先生曾提出，人类社会处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。创造力对个体和社会发展都具有重大意义。随着创新人才培养观的教育理念逐步深入，关于创造力的研究越来越受到关注。幼儿与生俱来就具有创造潜能，Fishkin （1998）将幼儿与生俱来的创造力称为“创造力的萌芽”，这种萌芽主要表现在婴幼儿的操作、探索和实验活动中，以及他们使用面部表情，发现他人情感的情境中。〔1〕幼儿时期的大脑发育速度是个体一生各发展阶段中最快的，这一时期幼儿大脑皮质各区的功能都已接近成人水平，语言不断丰富，各种精细动作都已经发展得相当成熟，因而，这一时期的幼儿可塑性最强，处于人生发展的关键阶段。幼儿的创造力，尤其是创造力倾向是需要保护的。梳理和总结国外关于幼儿创造力的研究成果和最新进展，对于加深我们认识幼儿创造力、培养幼儿创造力具有重要的借鉴意义。

一、创造力的界定

国外最早对创造力进行探讨的是古希腊的柏拉图，他对创造力的研究最初是将其作为天才儿童研究的一个部分展开的。而科学的创造力研究始于19世纪中期。高尔顿于1869年出版了《遗传和天才》一书，将创造力的研究带入心理学研究领域，由此，人们开始对创造力进行了专门、深入、系统的研究。1950年，吉尔福特在美国心理学会举行的一场报告中首次提出了创造力的概念。紧接着，他在1956年美国心理学会主席演讲中又进一步指出了创造力研究的重要性。由此，学界也开始大规模地开展创造力测验、创造力培养等相关研究。〔2〕

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不同研究者由于研究视角的不同，对创造力的界定也不尽相同。吉尔福特提出，创造是个体产生新观念或新产品，或融合现有的观念和产品而将之改变成另一种新颖的形式，个体所具有的这种能力就是创造力。〔3〕托兰斯从认知角度提出，创造力是对问题形成假设、修正或重新验证以解决问题的过程。〔4〕格鲁伯 （Gruber）和华莱士（Wallace）认为创造性是新颖性和价值性的统一体，具有创造性的产品应该是既新奇又符合现实的需求。〔5〕斯滕伯格则认为创造力是一种提出或生产出具有新颖性和适切性工作成果的能力。〔6〕国外对幼儿创造力的研究则大多从创造性过程的角度出发进行探讨，这可能是由幼儿本身的特殊性决定的，因为大部分幼儿不可能生产出创造性产品或者生产出的产品并没有体现创造力的现实适用性。正如苏联研究者波特吉雅夫所认为的那样，创造过程是一种由已知向新的未知进行质的转变的独特形式，研究幼儿创造力问题的关键之一是深入分析幼儿的创造过程。幼儿创造活动的核心，就是各种形式的探究活动。〔7〕因而，探讨幼儿创造力发展及其影响因素，需要分析和探索幼儿的创造过程。 二、幼儿创造力发展的特点

创造力是一个不断变化和发展的过程，要充分、有效地发挥幼儿的创造潜能，抓住幼儿创造力发展的关键期，科学地实施相应的教育。2～6岁的幼儿正处于皮亚杰认知发展阶段中的前运算阶段，语言与概念的发展速度惊人，具有极强的可塑性。与成人不同，幼儿的创造力通常表现在日常生活情境中，往往以一些不经意的动作、语言等形式出现，是一种潜在而非定型的能力，具有情境性、偶然性等特点。因此，了解幼儿创造力发展的特点，抓住幼儿创造力发展的关键期，对保护幼儿的创造力倾向，引导幼儿开展创造性探索活动具有重要意义。 1．幼儿创造力发展的年龄特点

幼儿期是创造力发展的萌芽时期，这一时期的幼儿身心经历着巨大的变化，是智力开发、人格培养和社会性发展的关键期，具有独特的发展价值。Andrews（1930）对这一时期幼儿创造性想象的发展进行了追踪研究，结果显示，幼儿创造力发展呈现以下年龄特点：4～6岁幼儿的创造性想象得分最高，3～4岁幼儿在重新定义和重新组合方面的能力最突出，4岁幼儿在类比能力方面表现最优，而5岁的幼儿其创造力水平进入到一个相对低落的时期。〔8〕托兰斯及其同事对儿童创造思维发展的年龄特征和规律进行了大规模的研究，被试多达上千人，是迄今为止最系统的对儿童创造力所作的研究。他们的研究发现，3～5岁是幼儿创造力倾向发展较快的时期，5岁以后呈下降趋势。〔9〕

上述研究表明，幼儿的创造力在各个时期是不断变化和发展的，3～5岁是幼儿创造力发展的黄金时期，因此，学校和家长应该充分发挥关键期的优势，为幼儿创造力的发展提供条件。

2．幼儿创造力发展的个性特点

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创造力的构成包含了很多理性和非理性的成分，是智力因素和非智力因素的结合。个性是创造力构成中的关键因素，对幼儿创造力的发展有着极其重要的影响。尽管在不同领域，具有创造力的幼儿其个性特点各不相同，但已有研究揭示出这些幼儿所共有的一些个性特征，如热情、勤奋、敏感、精力旺盛、兴趣广泛、好奇心强，反应敏捷、思维灵活、富有想象力、看问题的角度独特、独立性强、愿意尝试克服困难或承担复杂的工作等。〔10〕

托兰斯曾做过一项长达22年的追踪研究。他以幼儿对未来职业的想象为创造成就的指标，研究了幼儿对未来职业想象及其创造成就之间的相关性，最终结果显示，全部系数都呈显著相关。〔11〕因此，想象力是幼儿个性发展的重要特征，它和创造力密不可分。注重培养幼儿的想象力，进而促进他们的思维、操作能力的发展，可为培养幼儿的创造力打下基础。 Harrington和Block在一项追踪研究中发现，在3岁至3岁半期间幼儿的自制力同艺术创造力呈正相关，但在5岁至5岁半时却呈负相关。〔12〕由此，人们发现，3～5岁是幼儿创造力发展的关键期，此时幼儿的自制力对其创造力的发展具有积极的促进作用，因此，成人在这一阶段应该注重培养幼儿的自制力。5岁时幼儿会进入创造力发展的低落期，此时的自制力反而会对幼儿的创造力发展产生一定的限制作用，因此，家长、学校和社区要为幼儿的创造力发展创设一个更加宽松的环境，以鼓励其表现出更多的创造性行为。

Maheshwari的研究显示，通过提高学习障碍儿童的动机水平可以提升他们的创造力和学业成就。〔13〕因此，动机作为重要的非智力因素，对个体创造力的影响得到了众多研究者的肯定。阿马拜尔在承认动机水平对创造力具有重要影响的基础上，提出了创造力影响动机的双歧假设，并强调当个体具有较高的内部动机时，如果辅以一定的信息化的外部动机将更有助于其创造力的表现。〔14〕因此在培养幼儿创造力时，要注意激发其内部动机，保护他们的好奇心，促使其对事物保持兴趣。当然，成人也需要积极引导，例如通过一些外部的奖赏，激发幼儿创造力潜能。

创造力的发展离不开个性的良好发展，正如卡特尔等人所说的，除了智力和某些特殊的才能，对创造力起主要作用的还是个性因素。尽管不同的研究者对幼儿创造力发展的个性特征进行了不同的分析，但大多数研究者的研究是围绕个性态度、动机类型和水平、智力特征、情绪情感特征、意志特征和能力特征等方面展开的。 三、影响幼儿创造力发展的因素

幼儿创造力的发展需要依赖一定的环境，幼儿是在与环境的交互作用中认识世界、学习知识、积累经验、发展智力和创造力的。布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）在他提出的生态系统理论中按行为系统对儿童发展的影响程度分为四种：微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。影响幼儿创造力发展的因素主要包括：个体的生理与遗传环境、家庭环境、学校环境和社会环境。

1．生理和遗传环境