内容发布更新时间 : 2024/5/18 16:41:13星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
北师大版小学二年级上册数学《分苹果》教学反思三篇
课标指出：在教学中，教师要创设问题情境，让学生在生动具体的活动中学习数学。所以，在教学“分苹果”这节课时，我充分利用教科书所提供的情境，展开教学活动。本节课的教学活动，我创设了多个数学情境，不但有效地激活了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣；而且以形象的情景为媒介，缩短了小学生在认知过程中的形象思维与抽象理解之间的距离。本课中的情境创设，其素材都是学生生活中熟悉的，让学生在情境中感到数学就在身边，如从开始的帮智慧老人把12个苹果平均分在4个盘子里，每个盘子分几个？拓展为12个苹果，每2个分一盘，能够分几盘？再拓展为如何将10个苹果每3个装一袋，能够装几袋，还剩几个？激发了学生的学习*，也使学生领悟到数学源于生活，用于生活的道理，从而使学生产生亲切感，让学生在研究、发现问题中学习数学、理解数学和发展数学 2、培养了学生的动手水平及思维水平。
本节课通过让学生动手操作（如：分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等），让学生亲自经历 篇二
一、注重问题意识的培养，促动学生的主动发展。
一个新的知识点，平时教师讲授了一遍又一遍，也自认为讲得够透彻了，该交待的该提醒的也都有了，学生也似乎在自身形成概念了，基本上知道什么是对的，什么是错的，但为什么有些学生做题时又会出现这样那样的错误？我想问题的关键就是我们并不清楚学生把我们所讲的知识内化为自己的知识了吗，他们到底还有什么问题不明白？学习通过预习，自觉地对课本提供的信息实行独立选择、吸收、存储等处理，这时让他们自主提出问题，这就是他们不明白的问题。把存有的问题给解决了，不就化解了本课的难点了吗？
这些问题，其中有的没有多大的思考价值，但只要是敢问的学生，我都表扬了他。学生敢提问题了，还要再提升学生提出问题的水平。于是平时在鼓励他们提出问题的同时，还引导他们什么是好问题，什么是有价值的问题，注重培养学生的问题意识，促动学生主动发展。 二、培养学生用心体验数学。
提出问题是促使学生积极思考、善于思考、敢于创造的一种手段，但并不是最终的目的，在学习过程中怎么样让我们的学生在数学上有所发现，有所体验，这才是最重要的。学生在积极的心态下，恍然大悟了，不但他们知道怎样做了，而且学生也懂得怎样做好，从而促使学生的知识和水平等得到较好地提升。 三、教学相长，共同发展。
只有知识的授权，没有知识的对话；只有情感的倾注，没有情感的交流，这样的课堂缺乏个体的灵动，缺少个性的独特。课堂教学，只有实行师生“视界融合”的对话，在相互的磨擦碰撞交流中才能迸发出创造思维的火花，学生才能真正成为探索新知的探索者，教师才能真正成为引领者，共同提升对真知的理解与理解。 四、困惑的问题。
课堂上学生会提很多问题，对于学生提出的所有问题，教师都要一一回答吗？如果回答了，就影响了课程的继续实行；如果有些问题没有回答，是否又影响了学生提问的积极性，怎能样处理较好？ 篇三
1、 精心创设数学情境，激发学生学习数学的兴趣。
课标指出：在教学中，教师要创设问题情境，让学生在生动具体的活动中学习数学。所以，在教学“分苹果”这节课时，我充分利用教科书所提供的情境，展开教学活动。本节课的教学活动，我创设了多个数学情境，不但有效地激活了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣；
而且以形象的情景为媒介，缩短了小学生在认知过程中的形象思维与抽象理解之间的距离。本课中的情境创设，其素材都是学生生活中熟悉的，让学生在情境中感到数学就在身边，如从开始的帮智慧老人把12个苹果平均分在4个盘子里，每个盘子分几个？拓展为12个苹果，每2个分一盘，能够分几盘？再拓展为如何将10个苹果每3个装一袋，能够装几袋，还剩几个？激发了学生的学习*，也使学生领悟到数学源于生活，用于生活的道理，从而使学生产生亲切感，让学生在研究、发现问题中学习数学、理解数学和发展数学 2、培养了学生的动手水平及思维水平。
本节课通过让学生动手操作（如：分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等），让学生亲自经历获取知识的过程，逐步体会两种“平均分”的形式。同时，在本课的教学中，我既重视学生的“平均分”的结果，但更重视引导学生去探索“平均分”时你是怎么想的，以使学生体验解决问题策略的多样性，进一步发展了学生的思维水平及动手操作水平，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促动学生全面、持续、和谐地发展，也有利于培养学生的创新精神。 3、引导学生独立思考与合作交流。
采用同桌合作的形式展开数学学习活动，让学生探究怎样给24名学生排队，有几种排法？通过学生之间的互相探索交流，得出几种不同的排法。在教学中，我以合作者、引导者的身份参与学生的小组活动。教学过程中，我注意尊重每一位学生，师生关系还算融洽。学生能发表自己独特的想法，让学生与同伴交流，倾听同伴的不同分法；注意倾听学生的表达，即时了解学生的学习动态，实行引导，启发学生探索出平均分的意义，努力为学生营造一个良好的学习气氛。 总之，我在课堂中，注重知识的感受过程，但还有很多有待完善增强的地方：如学生的小组小组水平、倾听水平、动手水平还需要持续培养；教师的评价语言不够丰富，对小组合作的组织和任务交待应明确、具体等。