内容发布更新时间 : 2024/5/16 22:04:17星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

（1）技能学习：通过学习形成合乎法则的活动方式，有心智技能与操作技能两种。

心智技能：内在的心智活动方式，如学习策略、解题思路等。 操作技能：外在的操作活动方式，如体育技能。

（3）社会规范的学习：把外在的行为要求转化为主体内在的行为需要内化的过程。

四、人类学习的特点

1.主动积极地适应环境与改造环境，具有能动性和社会性；。 2.能够以社会交往等形式获取大量间接经验； 3.学生的学习具有特殊性、接受性、方向性和连续性。

第二节 几种典型的学习

一、经典性条件反射

指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。 建立前：UCS————————UCR （食物） （唾液分泌） 建立中：CS+UCS————————UCR （铃声稍前于食物相继出现）（唾液分泌） 建立后：CS ——————UCR （铃声） （唾液分泌）

经典条件反射特征

1.获得：将条件刺激与无条件刺激多次结合呈现，可以获得条件反应和加强条件反应。如将声音刺激与喂食结合呈现给狗，狗便会获得对声音的唾液分泌反应。

2.消退：对条件刺激反应不再重复呈现无条件刺激，即不予强化，反复多次后，已习惯的反应就会逐渐消失，如学会对铃声产生唾液分泌的狗，在一段时间听到铃声而不喂食之后，可能对铃声不再产生唾液分泌反应。

3.恢复：消退了的条件反应，即使不再给予强化训练，也可能重新被激发，再次出现，这被称为自然恢复作用。

4.泛化：指某种特定条件刺激反应形成后，与之类似的刺激也能激发相同的条件反应，如狗对铃声产生唾液分泌反应后，对近似铃声的声音也会产生反应。\一朝被蛇咬，十年怕草绳\便是获得与泛化的最好例证。

二、操作性条件反射

由美国心理学家斯金纳命名，是一种由刺激引起的行为改变。操作条件反射与经典条件

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反射不同，操作条件反射与自愿行为有关，而巴甫洛夫条件反射与非自愿行为有关。

操作条件反射过程：

辨别性刺激———操作性反应———强化刺激 （压板） （按压板） （食物）

三、观察学习

班杜拉（A．Bandura）提出了观察学习这一理论，认为人的一切社会学行为都是在社会环境的影响下，通过对他人示范行为及其结果的观察学习而得以形成的，不必直接做出行为，不必亲身体验强化，可提高学习效率。

班杜拉的经典实验

在早期的一项研究中，他们首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。

观察学习的过程 1. 注意过程

观察学习的首要阶段。如果人们对榜样行为的重要特征不加注意，就无法通过观察进行学习。班杜拉认为，注意过程决定着个体在大量的榜样影响中选择什么作为观察的对象，以及个体从正在进行的榜样活动中抽取出哪些信息。

2. 保持过程

观察者将这种反应模式以符号的形式保存在记忆系统中，以便以后个体根据言语符号来唤醒表象，并指导自己的行动的过程。

3. 动作再现过程

把符号性表征转换成适当的行为的过程，该过程决定那些已经习得的动作转变为行为表现的范围和程度。

4．动作过程

引发习得的动作转变为实际行为的过程。不同动机会影响个体选择不同的习得行为进行表现。

第三节 有效的学习策略

一、MURDER策略系统

图6.1 MURDER学习策略图

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理解U：在某种具体情境中，对所面临的问题和任务的理解。 回忆R：回想与问题解决有关的要点。 消化D：具体详细地解释和回忆要点。

扩展E：把提取出来的信息加以整理和组织，形成解决问题的方案。 复查R：对解决问题的适当性进行检查和评价。

心境设置M：在学习之前使学习者处于积极的情绪状态，克服并减少消极情绪。

二、复习策略

根据遗忘发生的规律，采取适当的复习策略来克服遗忘。

1. 有效的复习时间安排：

第一次复习：学习结束后5-10分钟；

第二次复习：学习当天的晚些时候或者学习结束后第二天； 第三次复习：一星期后； 第四次复习：一个月后； 第五次复习：半年后。

2. 复习的次数

过度学习：在恰能背诵某一材料后再进行适当次数的复习。

一般而言，过度学习的程度达50%-100%时效果较好，如你识记某一材料用了6遍刚好记住，那么最好再读两三遍。

3.复习的方法 阅读与背诵相结合。

三、组织策略

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根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序地分类、整理与概括，使之结构合理化。

群集（归类）、摘录、划线、列提纲??

四、问题解决的IDEAL方法

（1）识别（identify）：注意到、识别出所存在的问题；

（2）界定（define）：确定问题的性质，对问题产生的过程和原因进行解释； （3）探索（explorer）：搜寻解决问题可能的方法； （4）实施（act）：将解决问题的方法付诸实施；

（5）审查（look）：考察问题解决的成效，搜集有关的反馈信息。

第六章 记忆 第一节 记忆概述

一、什么是记忆

记忆是过去经验在人脑中的反映。通过识记、保持、再认或回忆的三个基本过程。 从信息加工的观点来看，记忆就是一个对信息的编码、储存和提取的过程。

记忆的信息加工模型

二、记忆表象

头脑中再现出来的感知过的事物的形象。 表象具有：鲜明的形象性（直观性）、概括性。 表象的产生是综合了多次知觉的结果。

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三、记忆的分类

1.记忆的内容：形象记忆逻辑记忆、情感记忆、运动记忆、瞬时记忆（感觉记忆） 2.记忆材料保持时间的长短：短时记忆、长时记忆

感觉记忆：保持时间约为0.25-2秒。 短时记忆：5秒-2分钟。 长时记忆：1分钟以上至终身。

复述是学生掌握、巩固知识的有效措施。 研究表明，复述有两种机能： （1）使输入信息保持在短时记忆中； （2）从短时记忆向长时记忆输送。

近年来的研究表明，复述有不同的水平和等级：

一级复述是单纯地重复信息的音韵，它虽然能够把必需记忆的内容保持在短时记忆中而不消失，但却难于形成长期记忆。

二级复述是思考内容的意义和联系，或者组成文章，或者使用表象来记忆，它是一种更高水平的精细的加工，向长期记忆输送的可能性也更高。

根据这些研究结果，教学中应重视复述的训练。

教师应向学生提出复述的要求，要求学生复述讲授的主要内容。教师应要求学生通过自己的思考、整理加工、用自己的话或者举出具体的事例来复述内容。只有经过各种形式、经常性的复述训练才能更有效地达到长期记忆的效果。

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