内容发布更新时间 : 2024/11/1 7:01:31星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
结构-建构观
第二节学习与个体生理发展 相互制约、相互促进
一、 学习对个体生理发展的依存性
塞利格曼的准备性假说：每种行为都处于有机体的先天准备维度的某个点上。 博尔斯的物种特殊防御反应说
学习受个体生理发展的制约，生理发展影响学习的效果和速度 二、学习对个体生理发展的促进作用（用进废退） 第三节 学习与个体心理发展
心理发展制约学习。学习促进心理发展 一、 学习对个体心理发展的依存性 二、学习对个体心理发展的促进作用 第四节
教育与个体发展
一、 辩证关系 （一） 教育依据发展 （二） 教育促进发展 二、早期教育问题
第十一章 学习动机 第一节 学习动机及其作用 一、 学习动机的实质
含义——激发个体进行学习活动。维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部机制 学习动机与学习积极性
二、 学习动机的基本结构（学习需要与学习期待） （一）学习需要及内驱力
学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态
奥苏泊尔在《学校学习》一书中提出学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，他们是： 1 认知内驱力——是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。 2 自我提高的内驱力---是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要
3 附属内驱力--------是指个体为了获得长者的赞许而表现出了把工作、学习搞好的一种需要。 （二）学习期待及诱因
学习期待----个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因----------指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物， （三）学习需要与学习期待的关系
学习需要---是个体从事学习活动的最根本的动力 三、学习动机的种类
（一）高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机（根据内容的社会意义分）
（二）近景的直接性动机与远景的间接性动机（根据学习动机的作用与学习活动的关系分） （三）内部动机与外部动机
（四）一般动机与具体动机（据学习动机起作用的范围不同分）
四、学习动机与学习效果的关系
学习动机是影响学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习效果的唯一条件
五、学习动机的作用
1、使个体的学习行为朝向具体的目标， 2、使个体为达目标而努力 3、激发、维持某种活动 4、提高信息加工水平 5、决定了何种结果得到强化
6、导致学习行为的改善（最终体现）
第二节 学习动机的理论 一、 强化动机理论
过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性 二、成就动机理论 三、成败的归因理论
海德 韦纳 罗特提出了“控制点” 四、成就目标理论 五、自我效能感理论
自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断 直接强化：通过外部因素对学习行为予以强化
间接强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向 自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自评，自监 结果期待： 是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测 效能期待：是自己能否实施某种成就行为的能力的判断
评价：克服了传统心理学重行轻欲，重知轻情的倾向，把个体的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有较大的科学价值。 六、需要层次理论
Maslow是提出者和代表人物
第三节 学习需要的形成和培养 一、 人类原始学习需要的形成与发展
二、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要 三、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要
第四节 学习动机的激发
一、 创设问题情境，实施启发式教学 二、根据作业难度，恰当控制动机水平 三、充分利用反馈信息，给予恰当评定 四、妥善进行奖惩，维护内部学习动机 （一）奖励和惩罚对学生的影响 （二）有效进行表扬和奖励
表扬应具有下列关键特征251
五、 合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作
（一） 课堂目标结构（多伊奇提出：合作型、竞争型、个体化型） （二） 竞争型课堂结构激发表现目标为中心的动机系统 （三） 合作型课堂结构激发以社会目标为中心的动机系统 （四） 个体化课堂结构激发以掌握目标为中心的动机系统
评：这三种课堂结构都在不同的方面激发了学生的学习动机，但合作型课堂结构更好。 （五） 正确认识并妥善组织竞赛
六、 适当进行归因训练，促使学生继续努力 （一） 归因方式对学习动机的影响 （二） 积极归因训练
第十二章 学习迁移 第一节 学习迁移概述 一、 学习迁移的含义
学习迁移又称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响 二、学习迁移的种类
（一）据其性质不同分，即其影响效果分
正迁移positive transfer：一种学习对另一种学习起的积极的促进作用 负迁移negative transfer：指两种学习之间的相互干扰、阻碍的作用 零迁移zero/neutral transfer：指两种学习不存在直接的相互影响 （二）根据迁移内容的不同抽象和概括水平分
水平迁移lateral transfer：指处于同一抽象概括水平的经验之间相互影响。 垂直迁移vertical transfer：指处于不同抽象概括水平的经验之间相互影响。 自上而下的迁移：
自下而上的迁移：下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习 （三） 据迁移时间顺序分
顺向迁移forward transfer：前面的学习影响后面的学习
逆向迁移backward transfer：后面的学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化 （四） 据内容不同分
一般迁移general transfer：将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度迁移到另一种学习中去。
特殊迁移specific transfer：将一种学习中具体的、特殊的经验或经过某种要素的重新组合迁移到新的情境中去。 （五） 据迁移范围分
自迁移self-transfer：个体所学的经验影响着相同情境中的任务和操作。 近迁移near-transfer：把所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。 远迁移far-transfer：如果个体将所学的经验迁移到与原初情境中不相同的其它情境。
三、学习迁移的作用
（1）是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节 （2）迁移规律对学习者、教育者等有重要的指导作用
第二节 学习迁移的实质与机制 一、 早期有关迁移机制的观点
（一） 形式训练说formal discipline theory
以官能心理学为基础(faculty psychology)，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就相是心理官能得到训练而发展的结果
迁移是无条件的，自动发生的
进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于其形式。 它缺乏科学根据。
（二） 相同要素说identical elements
桑代克Thorndike ：两种情境有相同要素（相同的刺激与反应联结）才产生迁移。
伍德沃斯R.S.Woodworth 将之改为共同成分common components， 认为两情境中有共同成分时可产生迁移。
评价：认为迁移是具体的有条件的。它是对形式训练说的否定，但认为，共同要素是迁移的唯一因素，这在某种程度上否认了已存
在的迁移， 也否认了迁移过程中的复杂的认知活动，否认了主体认知因素的作用，有一定的机械性和片面性。 （三） 经验类化理论（水下击靶实验，1908）
贾德C.H.Judd 认为概括化的原理和经验是产生迁移的关键。
评：强调概括化的经验在迁移中的作用，认为迁移更多依赖于对一般原理的理解以及这种理解在新旧情境的相互关系中的作用， 这一点比相同要素说要进步。但概括化的经验仅仅是影响迁移成功与否的条件之一，并不是迁移的全部。 （四） 关系理论
格式塔心理学家从理解事物关系角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，证明迁移产生的实质是对事物关系的理解。事物之间的关系的顿悟是迁移产生的机制。 （五） 分析-概括说
前苏联心理学家谢.列.鲁宾斯坦从迁移过程入手，探讨了迁移中涉及的认知问题。
认为：概括是迁移产生的基础，概括本身是揭示本质联系的那种分析的结果，要使迁移得以实现，学习者必须首先把两个课题相互联系起来，使之包括在一个统一的分析与综合过程中。
即迁移发生的内在机制是对两个课题的分析与概括。
评价：它是对迁移过程中的认知问题进行探讨的早期代表，但对于迁移的机制的分析还是比较宽泛、一般的，仍有待于深入和具体化。
二、现代有关迁移机制的观点 （一）符号性图式理论Symbolic schema 以霍利约克、巴索克和吉克等人为代表，
产生迁移，学习者需获得充分的一般性的符号图式（即抽象的结构特征），并能将此图式解释为迁移情境的表征。 （二）产生式理论Production
以安德森等人为代表，着重研究认知技能的迁移问题，提出了迁移的产生式理论。
若两表征含有相同的产生式或者产生式的交叉与重叠，则可产生迁移，产生式是迁移的一种共同要素。 比较他与传统的共同要素说：产生式理论也强调迁移的共同因素，但这种共同要素更侧重于认知成分。 （三） 结构匹配理论Structure mapping 以金特纳等为代表
假定迁移过程中存在着一个表征匹配的过程，表征包括事件的结构特征、内在关系和联系等。若两表征匹配，则可产生迁移。其中事件的结构特征或本质的关键特征的匹配在迁移中起决定作用。 （四） 情境性理论Situated theory 以格林诺等为代表。
迁移是如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。
三、学习迁移的整合机制/经验整合说
整合可以通过三种方式实现：同化、顺应、重组
（1） （2） （3）
第三节 影响学习迁移的条件 一、 相似性
（一） 学习材料的相似性
（二） 学习目标与学习过程的相似性 二、原有认知结构 （一）原有经验水平 （二）原有经验的组织性
同化性迁移（自上而下） 顺应性迁移（自下而上） 重组性迁移