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浅谈在小学语文教学中如何培养学生的质疑能力
作者：成少会
来源：《赢未来》2018年第09期
我国传统的语文教学中，教师总是向学生“灌输”知识，从来不愿也不许学生对此有所怀疑；而学生把老师的答案奉若“至宝”，根本不会去怀疑，更不要说提出质疑了。笔者认为要学好小学语文，学生的质疑能力是不能缺少的能力之一。质疑能力是学生获得知识和技能的重要源泉。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题总比解决一个问题更有价值。因为解决问题，也许仅是技能问题，而提出问题，则要从新的角度去看旧问题，需要有创造性的想象能力，标志着科学的真正进步。”故在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的，而培养学生的质疑能力，不失为学生获得这种能力的主要方法之一。那么，在新课程背景下的语文教学中，如何培养学生质疑能力呢？笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！ 一、创设民主氛围。
要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。首先必须令其愿疑、敢疑，而愿疑、敢疑是有疑的前提。通过下列途径可鼓励学生起疑：教师要鼓励学生多质疑，就要努力创设一种平等融洽的学习氛围，让学生主动地学习知识。当学生踊跃地发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论，而且张贴示范。皮格马利翁效应告诉我们：对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。要让学生敢问，首先是要克服自卑的心理。即使自己的问题与教学内容相差甚远或问题提不到深处，教师也要先给予积极的鼓励，赞扬他敢于发问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面坐下。教师鼓励与宽容的一句话，一个眼神，一个动作都会给学生带来巨大的力量，让他们敢于表现自己，愿意主动地展现自己的个性。 二、教给预习方法。
要培养学生在阅读中的质疑能力，首先必须建立在学生对文本的“文从字顺”的基础上。这就要求要教给学生预习的方法， 培养他们寻找出不理解之处进行质疑的能力。教学课文之前，安排时间让学生预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，有什么词不理解的，有什么不懂的地方，有什么问题，做上记号等。明确的要求提高了自读的效率，促使学生把“读”和“想”结合起来，把读引向深层。自学中要求学生将初步自主探究课文过程中不懂的问
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题记下来，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣的问题。预习中学生的质疑能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。 三、创设“问题的情景”。
在初读课文阶段，着重从课题入手提出问题，因为课题是文章的“眼睛”，在文章中起到了“画龙点睛”的作用。例如，教学《海上气象员》一课，我板书了课题，向学生提问：“什么是气象员？”学生答：“预报天气情况的人就叫气象员。”在学生理解词语的基础上，我引导学生思考：“读了课题，你想知道什么？”这激起了学生的好奇心，纷纷提出疑问：“誰是海上气象员？为什么说它是海上气象员？这位海上气象员是怎样预报天气情况的？”问题的提出在学生们的脑子里留下了悬念，激发了他们的学习性趣，都希望在课文中找到答案，引起了学生探索课文的积极性。 四、进行激烈辩论。
《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。它包括：师生与文本之间的对话和教师与学生以及学生与学生之间的对话。学生在阅读文本的过程中的质疑行为，实际上就是一种与文本的对话行为。而师生间和生生间的平等对话，则是一种建立在师生关系平等和谐基础之上的，强调通过对话式的交流或感悟，来促进学生自主学习和自由发展的教学方式。鉴于此，教师可以通过开展平等对话，使学生在质疑中成长，在质疑中收益。 五、实施启发教学。
启发式教学的实质，在于教师相信学生，把教师的主导作用与学生学习的主动性、积极性正确地结合起来，辩证地处理好内因和外因的相互关系。在语文教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生观察、分析、阅读、讨论、归纳问题等，使学生少走弯路，从多方面、多角度掌握知识、形成技能，这就是注意了内因和外因的相互作用。在教学中，一般是内因起决定作用，采用启发式教学就必须密切关注学生的内在学习需要、学习动机。教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”，自然，这“愤”、“悱”状态可以由教师根据经验来猜测，也可以通过观察来判断，与这些途径相比较，由学生质“疑”则更为直接、准确。课前学生的“疑”能使教师实施启发式教学有的放矢，讲在点子上，启之能发；课中学生的“疑”能使教师及时得到反馈，使教学更具有针对性；课后学生的“疑”有助于师生总结教与学的成果，或拾遗补缺，或启发学生举一反三，把学习行为延伸到课外。 六、全面提升能力。
“五个手指，有长有短”。由于受各种因素的影响，小学生的质疑能力也存在着较大的差异。这个差异的形成原因是多方面的：有生理方面的，也有遗传方面的；有知识积累方面的，也有行为习惯方面的；有学校方面的，也有家庭方面的……因此，我们要根据这些因素，想方设法取得各方面的支持，以求形成教育合力。全面提高学生的质疑能力，使小学生的课堂质疑
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能力不再缺失，为小学生成为一个爱思考、会思考、善思考的创新型人之才奠定下坚实的基础。
培养质疑能力需要教师的激发引导，培养训练。应在实践中抓住契机，开启学生好问的思维，培养学生的创新精神。要有效地培养学生的质疑能力，一方面必须努力提高自身的素质，做到随机应变，伺机指导，并有不断创新的开拓精神；另一方面必须根据教学中的实际情况，采取行之有效的方法，千方百计地为学生创造质疑的时空条件与学习气氛。只有这样，学生才会既乐于质疑，又能够善于质疑，其质疑的能力才会逐步提高。