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浅谈信息技术教师专业化发展途径

作者：任邦芬

来源：《读天下》2018年第18期

摘 要：21世纪，信息技术已经融入了各学科课堂中，信息技术课程也成为教育必不可少的一部分。但是信息技术教育还处于起步阶段，信息技术课程专业教师也处于整体水平较低的状态，作为信息技术教育的直接实践者，信息技术教师的专业素养直接影响着信息技术教育的成败。信息技术新课程对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了多样化的要求，随之也要求提升教师专业发展的层次。

关键词：信息技术教育；信息技术教师；教师专业化发展；教师培训

信息技术是一门新兴的学科，信息技术教师是一支年轻的队伍，未来之路“任重而道远”。目前，信息技术教师专业化程度不是很高，这在一定程度上制约了信息技术新课程的实施。信息技术教师只有坚定不移地走专业化发展的道路，不断提高自身的专业素养，才能适应新课程改革和教育信息化高速发展的需要，为信息技术教育贡献自己应有的力量。 一、 信息技术教师的生存状况

现阶段，信息技术教师的生存状况令人担忧，要促进教师的成长和长远的专业发展还存在着很多的障碍：

（一） 领导不重视，信息技术教师无地位

在很多人的印象里信息技术是一门副课，与升学无关，是一种无关紧要的形式教育，更何谈将其置于优先发展的地位，即信息技术课程的地位直接影响教师的地位。领导关注少，资金支持也不足，学校教学设备的硬件不足、工作杂、工作量大而报酬少。这些都影响了学校开展信息技术课程和教师教学的热情。

（二） 信息技术教师的质量参差不齐、数量不足

信息技术课程历史短，教师年轻（甚至有其他学科教师改行任教），缺少教学经验。信息技术是一门发展很快的学科，知识的更新换代比任何一门学科都要快，然而有的教师没有及时地更新自己的知识，却抱着“一副教案，三年五载用”的思想没有把握时代的要求、学生的需求而停留在一个水平的重复。

（三） 社会大众对信息技术课的评价低

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多数家长一味地要求学生多花时间在语、数、英上，学生不愿浪费太多时间，而且每周仅有一节课也很难学到什么东西，导致学生在信息技术这方面的知识面窄，这也降低了教师再学习的热情与需求。

（四） 信息技术教师对于本课程怎么教、教什么还处在探索阶段

中小学信息技术课究竟应该教什么、怎么教，对于综合实践课程如何开设、信息技术教育如何开设、信息技术教育如何与其他学科进行整合等问题缺乏明确的规定。而且现在几乎人人都会熟练使用计算机和网络，面对这种状况，信息技术教师不禁感到困惑和恐慌，人人都掌握了信息技术，我们的生存空间在哪里？因而，信息技术教师专业发展迫在眉睫。 二、 信息技术教师专业化发展的途径

信息技术教师专业化发展的必由之路是学习、交流、借鉴、探索、总结、反思、创新。信息技术教师可以通过以下途径获得自己的专业化发展： （一） 在新课程改革的学习、培训中获得专业化发展

通过新课程改革的学习和培训，我们对信息技术课程进行全面认识，达到“正确认识课程目标，全面提升信息素养”的目的。除国家、省、市、县级的培训外，学校也可以组织自己的信息技术课程校本培训，使培训渗透到教师的日常教学中，解决实际遇到的教学问题，重点强调教师的亲身体验与反思，有更强的针对性、参与感、获得感。多层次的学习和培训是信息技术教师获得专业化发展的重要途径。

（二） 在课堂教学实践中获得专业化发展

课堂是新课程改革的主阵地，也是教师专业化发展的主阵地。课堂教学在促进学生有所得的同时也促进了教师的发展。在新课程改革中，教师最大的变化是要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学，努力实践“用智慧打造充满活力的新课堂”。课后进行教学反思，通过对自己的教学方法，教学策略，教学行为，教学过程及教学结果做深入的反思，反思该堂课的成功之处，巧妙之举或失误、疏漏的地方。通过反思去吸取精华，直面缺点，使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源，教学反思是自我成长和教师专业化发展的核心因素。

（三） 在集体备课活动中获得专业化发展

新课标要求“教师要积极参与教研活动，不断提高教学研究能力和自我发展能力”。信息技术课程开设的时间还较短，教师应抓住集体备课中互助合作的内涵，积极开展教师之间的同伴互助活动，充分发挥每一个教师的作用，在实践中更加注意彼此间的交流与合作。这样，集体备课就从单向信息传递转变为双向或多向信息交流，不仅可以用老教师的知识经验弥补新教师

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的缺陷不足，而且还可以用新教师的新理念和新观点撞击老教师的旧思想、旧模式，实现了新老教师的同伴互助、资源共享的发展目标，集体备课是信息技术教师获得专业化发展的土壤。 （四） 从互动交流中获得专业化发展

互联网是信息技术教师拥有最便捷、最高效的互动交流平台。信息技术教师可以通过互联网与专家、同行进行跨地域的互动交流。通过与同行的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。通过这种最便捷、最高效，多层面、多渠道的学习交流活动，教师足不出户就能接受到前沿的教育理念、教育方法的培训，互动交流是信息技术教师获得专业化发展的捷径。

三、 信息技术教师专业化发展的思考

信息技术教师的工作繁杂，使得许多信息技术教师职业归属感较差，工作激情受到打击。学校及教育主管部门应积极提升信息技术教师的地位，明确工作职责，完善教师管理体制，使信息技术教师能专注于教学工作，激发信息技术教师内在的发展需求和欲望。

信息技术教师的专业化发展是一个持续的过程，还要涉及许多错综复杂的因素。信息技术教师要养成善于分析和审视各种因素的习惯，学会并制定自身发展的规划并逐步走上自我发展的道路。新课程的实施正在焕发教师的激情，发掘教师的潜力同时也造就了一支高素质的教师队伍，我们的信息技术教师在新课程改革的实践中也发生着历史性的变化，我们相信每位教师在这个变化当中都会发现自己的力量，找到自己的位置并且发出自己的声音。 参考文献：

[1]林万新.信息技术教师专业发展的现状、问题与对策[J].电化教育研究，2010（03）. [2]刘赣洪，贺伟荣.信息技术教师专业发展现状分析[J].江西师范大学学报，2006（03）. 作者简介：

任邦芬，四川省广元市，四川省广元市苍溪文昌中学校。