内容发布更新时间 : 2024/5/20 11:25:14星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《培养学生的读图能力，增强学生地理思维》

小课题结题报告

地理组 蔡汉雄

一、 课题研究的构思

在经济全球化和科学技术的迅猛发展的当今世界，我们的教育需要关注学生综合素质的全面发展。在地理学科中，以区域地理作为学习载体的课程得到加强，区域地理教学重在培养学生的地理实践能力，关心我国基本地理国情，以及懂得国际合作的价值，并初步形成全球意识。从培养学生地理情感态度和价值观的角度来看，地理区域性得到充分体现。

区域性和综合性被现代中国地理学界一致认为是地理学的两大特性。地理的思维特性决定了加强区域教学是实施素质教育的一个很好的切入点，地理教育从根本上讲不仅仅是传授地理知识，更重要的是培养学生运用地理的思维方法，去分析和解决问题的能力。

高中生的空间思维正处在发展之中，地理空间想象能力有限，在实际教学过程中，学生存在地理空间概念构建困难，欠缺读图、识图、析图能力。探讨区域地理的学习方法，以及如何进行分析区域问题的分析是摆在教师与学生面前的一个难题。对于这一问题的解决，我主张地图教学法。通过培养学生的读图能力，增进学生的地理思维，帮助学生建立地理空间概念，克服地理学习困难。

二、课题研究的实施

首先，根据本课题的研究目的，搜集资料，阅读文献。初步认识与问题相关的国内外研究现状，了解地图概念以及跟地图教学相关的内容。

其次，在所任教班级尝试进行地图教学，并在课组活动期间，请全课组的的地理教师共同探索地图教学的基本途径与方法。

第三，对实验班级进行地图相关能力的问卷调查。开展学情调查，了解学生对地图的认识，学生的读图能力。 详细设计实验记录，问卷调查表，评估表等，定期进行调查记录。定期对实验教师实施过程和学生接受能力进行调查分析。展示学生学习兴趣的激发，学习习惯的养成，学习成绩的提高。最后，进行阶段性课件测试，写出阶段总结和研究论文等。

在课题实施过程中，我还需要进行自我学习和自我充电，以确保课题研究的完整性和科学性。认真学习《地理教育国际宪章》、《新课程标准》、《地理教学论与地理教学改革》等文献，领会有关新一轮课程改革的文件方案，树立新的教育理念、观点，指导自己的实验活动。学习现代教育理论，学习现代教育技术；

学习现代心理学和教学设计方法，按期对学生进行地理空间概念教学的前后认识并作调查，写出调查论文，开展地图教学研究，提高教师教学应用水平；通过听公开课、示范课、名师视频实录等多种学习研讨形式吸取其精华，并力求将新课程理念融合于课堂，体现在实际教学中。

三、 课题研究的总结与反思

经过一学期的努力，本课题终于顺利完成。在这其中经历了很多难忘的过程，特别要感谢我的同仁们，给了我极大的帮助和支持。

区域地理是以一定区域的“点”、“线”、“面”综合构成的空间系统，这些空间系统都以地图为载体，地图是有别于文字的另一信息符号，是地理学科所特有的标记符号，搞好地理教学的关键是搞好地图教学。在实际地理教学中，我尝试一下几种方法培养学生的读图能力，进而增强学生的地理思维： 1、指导学生明确读图的关键

地理教学中要求首要培养的能力就是读图能力。我发现在教学中学生知道很多地理知识，但一提到某个具体位置就有些茫然。我做的就是提醒学生，每看到一幅的地图，在读图过程一定要特别注意分析地图名称、图例、分布、规律等。由于地图的信息量大，在教学中循序渐进，从最基本的政区图入手。首先注意分析地图名称、图例等；其次确定位置，有经纬网位置、海陆位置、相对位置;最后从图上读出地理事物轮廓的形状，仔细辨认大洲、国家、省区轮廓，总结出它们突出的特点，如模拟成熟悉事物。 2、引导学生带着问题读图

在读图时，应当选择能准确反映教材内容的图，提出问题，指导学生带着问题去读图，使读图具有针对性.这就要求教师在备课中钻研教材，挖掘地图的显性和隐性表现内容.区域地理中的位置、走向、轮廓、地形、河湖、气候资源、工业、农业、交通与城市分布等是地图的显性表现内容，而相关的成因、规律、特征等是地图的隐性表现内容，它们大都可以通过读图分析来认识理解，通过填绘说图来加深记忆.明确地图所具有显露性和潜隐性教学内容后，应确定如何指导学生运用地图学习，达到既定目标.例如，哪些需要通过读图识记，哪些需要分析加深，哪里些需要通过据图表述来归纳概括，哪里些需要采用讨论、游戏等，教要具体落实在引导学生自读提问上. 3、紧密结合教材内容及时进行启发引导

教学的目的不单是让学生学到地理知识，更主要的是让学生掌握地理技能，形成较强的地理能力，通过读图把问题引向深入.提出问题，引导读图，通过读图找出新问题，这才是读图的目的，再通过启发引导，培养能力.

学习对生活有用的地理、学习对终生发展有用的地理是地理教学新的理念。搞好区域教学，培养学生的读图能力、增强学生的地理思维加强学生的空间意识，

正是这一理念的体现。中学生的认知空间还不完善，地图概念形成较难，这就要求教师作好引导者。地理图象多且信息量大，在繁杂的地理图象中选好、落实好关键的地图，在教学过程中采用一定的教学模式对学生进行循序渐进的教学，并注重培养学生的观察、记忆、分析、比较、判断、综合、辨证等思维能力，使学生的空间思维能力逐步提高，只有这样才能使学生素质得到全面提高，形成良好的思维品质，学会终身有用的地理知识。