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浅谈高中生物学学习现状及对策研究
作者：陈国兰
来源：《文理导航》2011年第19期
生物学的学习兴趣，初中的启蒙教育十分关键。但，由于生物中考抽查，有不少学生视生物为副科，导致基础差。在此情况下，高一的教师要尽早找到突破点，激发学生的学习兴趣，搞活教学，提高质量。高中生物教学中，重视每学年的开学第一课——绪论课的课堂设计，充分地利用专业知识，激发学生的兴趣，为今后的学习打开“快乐”之门。如：什么是克隆动物？什么是试管动物？什么是“生物”导弹？这一系列问题强烈地激发学生的求知欲、好奇心，兴趣油然而生。生物课堂教学结合教材的问题探究，列举生活实例，让学生把难懂的生物学只是“日常化”，培养兴趣。如：有关糖尿病、艾滋病等鲜例，既能轻松地学到知识，又能培养生物学素养，养成正确的生命观，珍爱生命，关爱家人。当然，生物学教学中兴趣始终如一的培养，需要教师有较强的钻研教材的能力，要结合不同的教材特点，找到每堂课开场白的经典引言，导入新课，引入正文，激发兴趣。同时，教师需要有幽默感，从而轻松地完成教学任务。 学习动机是一种内部启动机制，它激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标。在实际学习的过程中，学习的动力因素有三种：推力、拉力、压力。推力是发自内心的学习愿望和需求，拉力是指外界因素对学习者的吸引力，压力指客观现实对学习者的需求。高考对学生来说，压力不仅仅来自于学习，还有家庭、社会的压力。平时强调理综中生物的重要性，分析以往考生的得分率及生物学得好的学生带来的优势，使学生重视。从高一开始，脚踏实地，主动学习，逐步提高生物学素养，建立良好的生命观、价值观。
生物学的学习习惯，要点滴积累，要正确引导，用科学的方法去培养良好的习惯。生物学应注重理解，而不是机械的记忆。如在光合作用的场所及过程的教学中，要让学生自主地构建叶绿体的物理模型，了解各部位的结构特点，相关酶分布的特点，并能用图准确地展示出来。学生能理解生物学中结构决定功能的观点、细胞的完整性的观点、细胞统一性的观点。 生物学概念的学习，要让学生先看书，找到概念中的关键词，理解概念的内涵、外延和运用。例如：细胞分化——在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代在形态、结构、生理功能上发生稳定性差异的过程。关键词有“个体发育、一个或一种细胞、后代、形态、结构、生理功能、稳定性差异”。把这些关键词标记出来，让学生举例证明如造血干细胞的分化、受精卵发育成个体等例子，讲述过程中，学生大胆说出自己的理解，教师适当地点拨、小结，养成自主构建知识的能力，培养成一种学习习惯，让学生真正地做到学“活”的生物。 我们学习的都是间接的知识，但也要注意从感性认识开始，逐步上升到理性认识。课堂上，教师与学生要注重用活的生物或标本、模型、挂图、板图或生动形象的语音等各种教学手段来加强直观性。教师视教材特点，灵活地选用相关的感性知识，加以分析、综合，然后总结成理性知识。这是学生获得理性知识的基础。有些重要的理论知识要有实践过程，以增强感性
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认识，对学习理论知识十分重要。遗传学规律的教学中，先让学生认识教材中孟德尔的杂交实验过程，认识到孟德尔进行了正交、反交实验，这是很抽象的知识，用作图的形式反映出来，学生会形成一定的认识。然后，教师要结合相关的素材来运用。例如：用两纯种的蓝色和黄色鹦鹉做杂交实验探究毛色基因的载体是谁。学生学习中，会出现知识迁移的困惑，他了解正交、反交的实验，但很难与判断基因载体的知识相关联。所以教学中要注重学生审题能力的培养，知识迁移能力的培养。同时，需要学生有较强的语文基础，对所分析出的结论能准确用文字表达出来。
高中新课改强调以学生的发展为本，因材施教，促进学生的全面发展。在获得生物学科学和技术的基础知识以后，注重所学知识在生活、生产和社会发展中的运用，培养学生具有较强的生物学实验的基本操作能力，分析解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。体现了“培养学生生物学素养”的这一要求。教学过程中，感触最深的是探究活动缺乏学生的自主积极的配合，反映出学生基础知识的缺漏过多、知识的系统性差，从而导致难以“学以致用”。作为一线教师，实现新课改的理念，必须依实践情况，有针对性地开展些探究性的学习是十分必要的。教师要敢于尝试、敢于创新，不应过分关注结果，而是强调过程。教师要给学生轻松活泼的教学氛围，调动积极性，引导学生发现问题，让学生个性化地解决问题，求同存异。例如细胞有丝分裂、减数分裂的教学中，构建一些基础概念之后，让学生动手制作每一时期的细胞分裂图，并分小组合作交流，把各组制图汇总，指派代表讲解图示的过程、特点。T2噬菌体侵染细菌的实验，教学中，先讲解病毒繁殖的特点，明确侵染复制的过程。之后探究现实生活中的实例：医学上什么是乙肝的“二对半”，为什么能从血液中检测出？乙肝病毒的繁殖过程如何？等一系列的问题探究。学生通过交流、分析、总结出病毒相关知识点，既自主地构建知识，又能培养探究能力。
总之，在新课改理念下，教师与学生相应地提高自身的教学能力和学习能力，调整好目标，在实践中学习，在实践中创新，不断地对自己的方法进行更新，知识结构进行重组，不断地培养学生创新能力来适应不断变化的新课改的要求。
【参考文献】
[1]《高中生物学学习现状与对策研究》.山东师范大学.闵莹 [2]《普通高中课程标准实验教科书——生物》.人民教育出版社 [3]《教育心理学考试大纲》.教育部人事司.教育部考试中心制定 [4]《教育学考试大纲》.北京师范大学出版社 （作者单位：江西省莲塘二中）
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