内容发布更新时间 : 2024/4/30 10:47:41星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

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《新课程小学数学教学评价》复习题及参考答案

一、名词解释

1、教学评价：根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断的过程。

2、课堂教学要素评价法：所谓要素评价法就是以课堂教学评价的几个要素为支撑点，对整节课进行整体衡量的评价方式。

3、数学学习评价：指有计划、有目的地收集学生在数学知识、使用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据，并根据这些证据对学生的数学学习状况或某个课程、教学计划做出结论的过程。

4、合作型考试评价：是新课程中出现的最新颖的一种考试评价方式。它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目。然后，教师对具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价，这种量分或等第是合作的学生共同分享的。其次，由合作的学生再相互对每个人分工完成的情感、态度和质量进行量分或等级评价，这种量分或等第是有差异的。最后，教师对各小组的合作情况和水平进行量分或等级评价，这种量分或等第又是合作的学生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的权重和形式合成，便成为每个学生在这次合作型考试评价中的最终得分或等第。这样的考试评价更注重考核的是学生分工合作的过程、责任心和团队精神。

5、自我反思：是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。

6、课堂即兴评价：是指在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。

7、教育评价：是指对教育事实作出价值判断的过程。有学者用简式近似表述为：教育评价=客观描述+价值判断+增值探索。

8、形成性评价：是指在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。

9、数学日记：是学生以日记的形式记录学习数学的情况，在老师的指导下，学生通过记数学日记不断地补充和完善自己的形式来探索知识、获取知识、应用知识，从而主动构建自己的知识结构。

10、开放型考试评价：让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价。这种考试评价就是开放式考试评价。

11、成长记录袋评价：又称为档案袋评价、成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法。成长记录袋评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展。

12、课堂教学量表评价法；所谓量表评价法就是事先制定一个关于课堂评价的量表，在听课过程中，听课教师根据量表上所陈述的各项教学要求对所听的课进行打分的评价方式。

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二、简答题

1、简述新课程小学数学教学评价的范畴：包括教师课堂教学评价、学生数学学习评价、数学考试评价以及以自我反思为主的教师发展性评价。

2、小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是：真实、扎实、大气、灵气。

3、新课程小学数学考试评价的基本原则主要有：关注学生学业的原则、发掘学生潜能的原则、满足学生需求的原则、建立学生自信的原则、推动师生发展的原则。

4、小学数学学习评价的目的是：1、提供反馈信息，促进学生的发展；2、收集有关资料改善教师的教学；3、对学生数学学习的成就和进步进行评价；4、改善学生对数学的态度、情感和价值观。

5、新课程小学数学教学评价应遵循的基本理念：评价目标的多元化、评价内容的多维度、评价方法的多样化。

6、三个“敢于”指的是要敢于摆脱教材的束缚，要敢于摆脱教案的束缚，要敢于摆脱原定思路的束缚。

7、数学学习评价应促进学生发展；数学学习评价要体现多元化；数学学习评价要关注学生的差异。

8、新课程小学数学考试评价命题应遵循的基本要求：基础性、综合性、现实性、探究性和开放性。

三、辨别题

1．有人认为：作业是教师知识与情感交流的“信箱”，不是评判，而是对话，你认为对吗？为什么？

答：我认为是对的。作业评价是教师的一项常规工作，它对指导学生，检查教学效果，调整教学方案，有着十分重要的作用。作业评价方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。在对学生的数学作业进行批改时，可采用“等级+评语”的批改评价模式，“等级+评语”的作业评价模式，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维，指点他们努力的方向等。实践证明，作业批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和激发功能，数学作业是教学的“一面镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。我们应用好这个窗口与孩子进行心灵对话，在课堂上应创设机会，通过交流、介绍、传阅、发言等形式展示孩子的作业，让他们在欣赏和被欣赏中获得成功体验，让处于不同水平，不同层次的孩子都体验到愉悦。

2．有人认为命题时只要考一考基本知识和技能就行了，你认为这种说法正确吗？为什么？

答：不正确。基础性是中小学教育最重要的最本质的属性。从“人的发展”的角度，我们要多方位地，较全面地构筑“基础”的框架。小学数学学科的“基础性”应包含知识与技能基础过程与方法基础，以及情感、态度、价值观基础。

3．有人认为：时下的课堂应该“只要过程、不要结果”。你认为这种说法对吗？为什么？

答： 这种说法是片面的。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，数学学习的评价在关注学生学习结果的同时，更要关心他们学习的过程，更要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。

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4．有人提出，评价要评在点子上，让学生感到评价的珍贵。你认为这样会造成教师惜“评”如金的局面吗？还能否调动学生学习的积极性？

答： 不会。在数学课堂评价中我们要关注情感态度与价值观。教师评价不是说要吝啬自己的评价，不是在于量的多少，而是在于质的好坏。选择在最佳时机，当学生全身投入学习并取得成功时，教师及时激励评价正是对他们学习成果赞许与肯定。但教师的评价不是滥用评价，而是要评的到位，评的合理，让评价多一点“价值”，让学生倍加“珍惜”。

四、观点论述（每题8分，共2题）

1．结合实际谈谈你对小学数学课堂教学评价“从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专业成长”这句话的理解。

答：从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专业成长。 “名利之争” “学术之争”

新课程倡导的数学学习评价主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。而以前的、旧的评价主要重在选拔和甄别。

2. 请你谈谈“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”与教学中差异性评价的联系。

这句诗的意思是从不同的角度来看可以得到不同的结果。我觉得我们在教学过程中对学生的评价也是如此，新的评价理念要求我们建立评价方法多样的评价。苏霍姆林斯基说过，“没有像两滴水那么相似的儿童”。每个儿童都是一个不断发展的鲜活个体，发展不一，个性迥异。因此在评价中，要尽可能地以学生的个性特征为参照，注重学生个体发展的进步，做到因材施教，因材施评。

（1）评价中尊重学生认知的差异。学生由于各自智力方面的因素，对学生内容存在着很大的认知差异。在教学中，要承认这个差异，不能用同一个标准去衡量每一个学生。

（2）评价中尊重学生情感差异。小学生的情感具有很大的情境性，容易受具体事物、

具体情景的支配，加上可控性比较差的情感特点，学生在某些环境的影响下，情感上较易出现消极和积极的差异。教学中，我们对待学生的一些消极的情感，不能使用指令性或批评性语言去扼制，而应带着发展的眼光去看学生，采用激励

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