内容发布更新时间 : 2024/5/19 10:02:14星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

2．指出下述各点中错误的说法是----------------。 A．IQ分数与学习成绩有显著的相关 B．IQ分数可以预测个人的性格特征

C．学生的情绪和动机对智力测验分数没有影响 D．一个人的IQ保持相对稳定

3．反映儿童的智力水平且能被测量的个人特征是-------------。 A．言语能力 B、动作的灵活性 C．社交能力 D。学习成绩

4．对学生的学习速度产生最稳定影响的因素是----------------。 A．智力水平 B。性格特征 C．学习态度 D。认知方式

5．程序教材不同于传统教材的原因是----------------。 A．直接提供反馈和强化 B。系统组织 C．用教学机器呈现 D。给学生个别阅读

6．计算机辅助教学与程序教学的相同点是----------------。 A．资料贮存 B。教材程序化

C．直接提供反馈 D。能分析学生的错误 7．--------------不属于特殊儿童。 A．长白头发的学生 B。交往障碍儿童 C．弱智儿童 D。学习困难儿童

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第四章

一、填空 1、学习定义中的三个限制条件是：（1） 发生某种变化 ，（2） 后天习得的变化 ，（3） 变化能够相对持久地保持 。

2、人们把孔子关于学习过程归纳为七个阶段：“立志—博学—审问—慎思—明辨—时习—笃行” 。

3、杜威提出反省思维5个阶段（1） 暗示 （2） 疑难和困惑理智化 （3） 假设 (4) 推敲 (5) 检验假设。这5个阶段也称问题解决的5个阶段

4、学习的科学研究以艾宾浩斯--1885年---年发表的----《论记忆》---一书为标志

5、早期学习研究大概可以归纳为3种范型：（1） 人类联想学习研究 （2）以动物为被试的条件反射研究 (3) 动物和人的认知研究 。

6、20世纪50年代前，学习心理学研究的主要取向是 行为主义观点 之后，学习心理学的主要研究取向是 认知心理学 。

7、加涅的专著《 学习条件 》对学习结果分类与条件作了系统阐述，该书自1965——1985共分了 3 版。

8、奥苏伯尔的意义学习分类是于 1960年 年代提出的，意义学习是与 机械 学习相对而言的。

9、 言语信息 智慧技能、 认知策略 动作技能、态度

10、准备律、练习律、效果律

二、概念和原理的理解和运用

1、根据心理学关于学习的定义指出下列现象是否属于学习并陈述理由：A、每天早晨做广播操；B每天浏览报纸； C．、幼儿初次上托儿所怕生人，时间长了就不怕了；D、成人用筷子吃饭。

2、属于加涅的符号学习的例子是：

（1）记住如“中国的首都是北京”这样的事实； （2）知道书的名字有叫“book”； （3）能说出圆周率是“3.1416……”； （4）婴儿背儿歌如“我爱北京天安门”。

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3、加涅学习分类中的言语信息、智慧技能和认知策略是与我国教育方针中的（1）德（2）智（3）体（4）美对应的

4、按加涅和奥苏伯尔学习分类，幼儿在日常生活中学习区分“你”、“我“、“他”和“1、2、3、4、5……”，这里学习的本质是（1）符号学习，（2）概念学习，（3）知识学习，（4）动作技能学习。

5、加涅学习结果分类中的符号学习等同于奥苏伯尔学习分类中的（1）机械学习（2）符号表征学习中的符号（3）符号表征学习中的对象（4）命题学习

6、动作技能不同于智慧技能的根本特征是：（1）很少有认知成分，（2）含有肌肉协调成分，（3）有一系列程序，（4）不易遗忘 。

第五章

一、名词解释

1．工作记忆：保持在一分钟以内的记忆。又称短时记忆(英文缩写为WM)。主要以言语听觉和视觉形象编码。

2．长时记忆：英文缩写为L工M，保持在1分钟以上乃至终身的记亿，主要以语义编码。

3．同化理论：奥苏伯尔提出的一种概念学习形式。其特征是通过辩别有关概念的正、反例证，然后发现概念的定义特征。

4．上位学习： 已经掌握的下位知识对新学习的上位知识的同化。 5．下位学习：已经掌握的下位知识对新学习下位知识的同化。

6．并列结合学习；已经掌握的知识对与此在一般知识背景上相关的新学习知识的同化。

7．陈述性知识：以命题表征的需要人有意识提取的回答世界是什么的知识。 8．程序性知识：以产生式表征的不需要有意识提取的回答世界怎么办的知识。

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9．概念学习：掌握同类事物的共同关键特征(或本质属性)。具体概念可以通过观察学习，定义性概念必须通过概念的定义学习。

10．规则学习：加涅的术语，泛指以命题形式表达的几个概念之间的关系，如，功＝力x距离。包括原理、公式、定理等．规则学习就是用大量的例证来说明规则所反映的概念之间的关系。

11．反省认知（元认知）：对自己认知过程的认知。

12．变式练习：在其他有效教学条件不变的情况下，概念和规则例证的变化。 13．概念形成：奥苏伯尔提出的一种概念学习形式。其特征是通过辩别有关概念的正、反例证，然后发现概念的定义特征。

14．概念同化：奥苏伯尔提出的一种概念学习形式。其特征是学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌捏新概念。

15．具体概念：能通过观察获得一类事物共同本质特征的概念

16．定义性概念：可以通过直接下定义的方式来揭示某类事物的共同特征的概念。

二、填空

1、根据加涅的学习结果分类，构成学生认知能力的三类学习结果是：A、言语信息 ，B 、 智慧技能 ，C、 认知策略 。

2、广义知识分为 陈述性知识 和程序性知识，后者又包含 智慧技能 和认知策略 两类知识。

3、短时记忆又叫 工作 记忆，是保持在 1 分钟以内的记忆，长时记忆是保持时间达 1分钟以上 的记忆。

4、加涅认为，学习作为一种信息加工过程，是 加工系统 、 监控系统 和 预期 三个系统协同活动的结果。

5、广义知识学习必须经历 新知识习得 、 知识巩固与转化 和 知识运用与迁移

三个阶段。知识分流出现在 第二 阶段。

6、奥苏伯尔认为，同化学习有三种形式，它们是: 上位 ， 下位 ， 并列结合 ，其中下位学习又有两种形式，它们是 派生 和 相关 。

7、许多研究表明，人在短时内记住的孤立信息项目是 7±2 。这个数字又

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