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让孩子在激励性评价中幸福成长
作者：孙冬
来源：《小学教学研究·理论版》2012年第04期
教师的激励性评价是完成课堂教学目标的助推剂，对实质性目标的完成起着举足轻重的作用。精彩的课堂评价犹如一杯香茗，清新香醇，令人回味无穷。它能唤醒学生学习的自信，激活学生的灵性，促进学生的主动发展，从而为课堂增添新的活力。作为语文教师应该重视课堂激励性评价，努力寻找评价与语文互动相长的支点，竭力营造学生自主学习的评价环境，从而激活孩子的灵性，使课堂真正活起来。在课堂教学中，我主要从以下几方面发挥激励性评价的作用。
一、在评价中赏识
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，准确合理、富于赏识的评价更能调动学生学习的积极性和内在的潜能。在教学中，我经常注意发现孩子的闪光点，及时给予充分的肯定和欣赏，保护他们的自尊和自信心。我在执教《威尼斯的小艇》一课时，让一名学生朗读文中“船夫的驾驶技术特别好……”这个片段。她读得抑扬顿挫、声情并茂，非常形象。读完后，我便竖起大拇指称赞道:“听了你的朗读，我仿佛看到了船夫正驾驶小船自由行驶的情景。谢谢你带给我们这么美好的享受！”然后与学生真诚地握手。学生感受到了老师发自内心的赞美，对朗读的兴趣更加浓厚，后来成为了学校红领巾广播站的播音员。现代心理学研究表明，一个人缺乏赏识，自身的潜力只能发挥20%~30%，而受到正确与充分的赏识，则能发挥其自身潜力的80%~90%。因此，教师在课堂中的评价应是积极的，让学生如沐春风，产生一种不断向上的动力。 二、在评价中关爱
罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”教师在教学活动中应该用真诚的目光、尊重的话语、温暖的微笑去关爱每一个生命体。如:我班新转来了一个孩子，他的读写能力较差，有一次听写20个生词，他只对了四个，其他孩子都笑话他。他不好意思地低下头认真修改。我立即制止嘲笑他的孩子们，并语重心长地说：“孩子们，你们看，他现在正认真修改，我想，如果再试一次，他一定行的。”这个孩子用疑惑的目光望着我。我对他微笑着点点头，并给他提出了几种识字的方法。后来，他在以后的生词听写中，掌握的词语逐渐增多，孩子也更爱学语文了。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，冷眼里有牛顿，讥笑中有爱迪生。”由此看来，教师与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用真诚的关爱去发现其优点，增强学生的信心。课堂上学生回答问题时往往会出现卡壳的情况，我会对他说：“别慌，等会儿想好了再说，好吗？”学习稍有起色的学生，就对他说：“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。”对作业不认真的学生，我说：“你的本子保护得真好，如果字写得再漂亮点就更好了。”用真诚的关爱评价学生，既不伤学生的自尊，又能诚恳地指出不足，使他们能扬长避短，张扬个性，快乐健康地成长。
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三、在评价中激趣
幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且能于笑声中给人以智慧的启迪，从而产生意味深长的美感效应。孩子们喜欢幽默的老师，因为这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉。如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，自然会拉近师生间的距离，形成良好的课堂氛围。
课堂教学中，幽默评价是激发学生学习兴趣不可缺少的。评价用语不能一成不变，要经常更换，时常给学生以因时、因情、因景、因文、因人而异的新鲜评价，让教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，让学生学而不厌、听而不倦。 四、在评价中引领
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生学习过程中的独特体验。”但当学生的价值取向有偏颇时，教师应该以宽容的眼光去保护学生纯真的心，做到及时引领。
在阅读完《将相和》这篇课文后，我问：“同学们，你最佩服文中的谁？”学生们纷纷说佩服蔺相如、廉颇。有一个学生说：“老师，我最佩服赵王。”我并没有否定他，而是让他说说理由。他说：“赵王为了给秦王留面子，尊重他。秦王让赵王击缶，赵王就给他击缶。我喜欢他很懂得尊重别人的品格。”全班顿时安静了下来。我真诚地说：“我佩服你，你很有主见！但赵王的这种表现应该是懦弱吧？他和秦王本是地位平等的，可他却不敢违抗比他势力强大的秦王，这种胆小怕事的人值得我们尊敬吗？”全班同学都摇了摇头，我接着说：“虽然你的观点不对，但老师佩服你敢于发表意见的勇气。”经过我这么一说，学生明白了文本的价值取向。 独特体验强调的是学生对文本独到的感受和理解。教学中，教师不但要做好组织者，激发学生的思维，求得学生对文本的独特体验，也要做好引领者，把学生的思维一步步地引向文本所呈现的价值取向。
总之，教师要充分发挥激励性评价功能，激活孩子的灵性，让他们在老师的激励性评价中绽放灿烂的笑容，幸福地成长！?