内容发布更新时间 : 2024/5/18 17:38:41星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
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小学群文阅读课堂教学模式初探
作者：刘丽珍
来源：《教学管理与教育研究》2017年第11期
摘要：随着现代科技的飞速发展和信息高速公路的开通，在有限的时间内最大限度地阅读，是时代对语文教学提出的一项迫切要求。改进阅读方式，提高阅读速度势在必行。在探索推进快速阅读的道路上，以群文阅读教学为依托进行实践研究，探索提升学生快速阅读能力的群文阅读课堂教学模式很有必要。
关键词：小学语文 群文阅读 课堂教学模式
当前在语文教学中，一篇500字左右的精读课文一般要教两课时，教师慢慢教，学生慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力和阅读速度的提高。为此，笔者尝试围绕“研究以一定的议题为依托，以浏览、跳读、扫读快速阅读方法等为主，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读教学”这一主题，探索改变学生阅读现状的课堂模式。本文将结合部分教学实例，谈谈群文阅读教学课堂教学模式的做法。 一、主题提炼，发现阅读的奥秘
首先，引导学生进行“主题提炼”。主要是指导学生回顾之前学过的几篇课文后，提炼出几篇文章的共同主题。在群文阅读教学中，主题提炼目的是为了训练学生的概括归纳能力，学生需要简炼概括文章内容。例如，在教学《颂扬人间平凡的真爱》的一组小小说群文教学中，笔者以《一件运动衫》《爱之链》（下文叙述）两篇小小说为例，在教学中训练学生用简洁明了的语言概括文章内容。下面节选自笔者教学设计的问题：
师：同学们，你们预习过《一件运动衫》这篇小小说吗？可以先思考以下问题（教师可以自己说或者课件PPT出示）：
（1）在《一件运动衫》中最主要写了哪两个人？
（2）“我”做了什么事情呢？又为康威先生做了哪些事情呢？ （3）康威先生为“我”做了什么事？
师：哪位同学看着人物、故事情节图，用自己的话大致说一说这篇小说的主要内容。（学生回答略）
由于《一件运动衫》这篇小说涉及的人物较多，诸如售货员、小男孩父子以及修鞋的吉特勒先生等，教师需要引导学生在读小说时候，抓住主要人物与重要情节。在主题提炼的教学法中，以小说为例，需要关注主要人物、主要情节，然后用简单的情节图梳理主要内容。
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二、阅读概览，发现阅读的方法
课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计语文阅读教学时的思考。基于这一认识，在群文阅读教学中，我有意识地把文章与文章串联起来，将一篇篇文章以某种“议题”为线索组合起来，将“作家”“体裁”“观点”“表达形式”“人文主题”“阅读策略”等都作为议题。平时，我还注意收录古今中外许许多多奇妙、优秀的作品，通过“群文”这种很特别、有创意的编排方式放在一起。相比较而言，阅读概览会比第一步主题提炼来得简单一些，一看到文章与题目，就能马上理解这篇课文讲述什么故事或叙述什么人、物等。比如，学习了《普罗米修斯》这个神话故事后，学习读本中以“创世神话里的秘密”为议题组成的群文阅读，引导学生浏览中国、印度、伊朗三个国家的创世神话后，运用抓住关键信息把握故事梗概的方法，了解神话故事的梗概，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。
三、心得分享，发现阅读的乐趣
阅读心得分享，这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元、和谐的师生对话、生生对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且能营造浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，给予学生分享表达的机会，让他们感受到成功的喜悦。比如，在教学“生活的启示”群文阅读中，由于之前学生学习了《钓鱼的启示》《落花生》，在学习中分别获得了规则、价值的启示，教师选择同步阅读中的一组文章（老师事先布置作用，让同学们课前认真地阅读，并且填写《阅读记录卡》）。在课堂上，笔者请学生们在同桌、小组内互动交流一会，了解每个学生的阅读体会，或者可以讨论之前学习过的文章，说一说主要感受。教师引导学生交流，主要是让学生们发现“生活的启示”的本质特点，即关注生活、体验生活、热爱生活，下面为学生认识（部分内容有调整删减）：
《通往广场的路不止一条》：尝试──成功是一种态度，当我们面对困境的时候，不要屈服，不要把自己堵死在一条路上，而是尝试走另一条路，在不断探索中逐步接近目标，走向成功。
《珍珠鸟》：信赖──人和鸟之间相依相亲，这种美好境界的出现正是因为有了信赖。这种信任是无价的，也是最感人的。
《草原野花》：珍惜──看似善意的举动也许已经伤害了别人，如果喜欢或者爱，就要懂得去珍惜……
在群文阅读片段分享中，教师作为一个分享活动的组织者或引导者，不能过多为学生分享自己的阅读视角，而是要激发学生参与分享活动的兴趣。教师在分享活动中还要做好倾听者角色，了解学生分享内容，以备适当地补充或必要的点拨。在长期的课堂实践，相比传统课堂似乎少了部分精彩，但这种“聊书”式分享活动能让他们感觉到轻松。
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四、精彩赏析，发现阅读的力量
在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够连接学生的生活和感情世界。比如，在“创世神话里的秘密”
群文阅读中，教师引导学生通过比较阅读，发现了中国、印度、伊朗等国家创世神话的共同点：
此时，教师引导学生思考：不同民族的神话，为什么有这么多相似之处？并鼓励学生大胆猜测。在思维挑战中，学生切身体会到思考的力量。以下是学生经过讨论后的猜测： 师：说来听听，为什么那么多不同的民族会把原始世界比作一个蛋状物品？ 生：我们小组认为是因为大陆漂移。
师：为什么有共同点，一开始所有的人都是生活在一起的，后来因为板块分离，所以人类分开来了。但是他们的祖先是生活在一起的。这也是一种推测，我在一篇关于创世神话的论文中看到过这种推测。
生：我认为鸡蛋里黑糊糊的，当时混沌的世界也是黑色的。 师：哦，你认为用鸡蛋来比喻混沌的原始世界，比较恰当。
生：我认为有两个原因。一个是世界上所有的星球都是圆的；还有一个是鸡蛋是封闭的，我估计原始人也认为宇宙是永远都走不出去的。因为这些原因，所以他们会想到了蛋。 五、主题拓展，发现阅读的收获
课堂学习只是学生学习的基础，更多学习需要向外拓展延伸。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。为此，教师需要做好主题拓展的教学。群文阅读中，学生将课内阅读这个根扎好，才能在课外生活中吸收阳光雨露后长出枝叶，最后硕果累累。例如，在“生活的启示”群文阅读中，笔者带领学生复习了这个单元学习的内容，重点分享了三篇文章（《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》《草原野花》）。今天的这棵“生活之树”，现在已经是枝繁叶茂，硕果累累了（勇气、价值、尝试、信赖、珍惜、关注……）。教师引导学生：生活中引发我们思考的事还有很多，你能来说说你从中获得的启示吗？