内容发布更新时间 : 2024/11/1 6:49:11星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
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教学设计与反思
课题: 《三国演义》前十回的曹操形象 科目: 语文 提供者: 教学对象: 高中一年级 课时: 一课时 单位: 长春市第十六中学 一、教学内容分析 《三国演义》是四大名著之一,被列在高一的必读书目中。曹操的形象在作品中是有一个变化过程的,这一点许多读者都带着既有的对曹操的印象忽略了。试图通过这节课让学生能够基于文本分析人物形象,学会辨证独立分析。并学习作者力求“真实”的创作精神。 二、教学目标 知识与技能:练习根据人物的言行分析人物形象。 .学习通过史料和其他书籍补充辩证分析评价历史人物。 .学习通过对比的方法分析人物形象。 .培养想象、换位思考、还原情境的能力。 过程与方法:阅读、批注、讨论。 情感态度与价值观:培养学生阅读原著认真态度,使学生认识到不人云亦云,摆脱既有认识的束缚和影响的重要性。 三、学习者特征分析 学生读书常常不认真、不仔细,不求甚解。再加上传统看法的影响,导致对人物的分析偏差很大。一提起曹操,情绪上充满了排斥。 四、教学策略选择与设计 回归文本。引导学生读书,探究,讨论,分析,思考。 五、教学重点及难点 想象、还原情境,通过人物言行分析人物形象。形成独立的判断。 六、教学过程 个人整理资料, 仅供交流学习
教师活动 导语:在书的前两回,几大军事集团的开创者已纷纷登场。作为魏的头领曹操的表现不是很抢眼,但大家仔细分析,也许你能发现一个别样的曹操。大家阅读《三国演义》前十回,将介绍曹操的文字以及曹操的言行描写画出来,并作批注。 下面我们交流批注, 学生活动 设计意图 回归文本,阅读,批注。揣用事实说话。摩,分析。也可交流。 认真读书。 学生阐释自己的看法和见解 互相启发,激发,教师点拨,订正。 讨论思考题:. 《异同杂语》与书中的用词不同,对此你怎样看?.为摆脱叔父的干预,诈中风事件.对许劭给他的评价“治世之能臣,乱世之奸雄”闻言大喜,和对比分析,还原情“宁教我负天下人,休境,辨证分析 教天下人负我”.设五色棒,并杖责蹇硕之叔.对 何进诛杀宦官,召诸侯入京等的言论.不惜牺牲潜伏董卓身边,献刀杀卓。.招募义兵,会盟诸自己动脑,独立分析,得出自己的见解 个人整理资料, 仅供交流学习
侯,讨伐董卓.在对待刘关张的态度上与袁绍袁术迥异.董卓迁都,诸侯纷纷退缩,曹操孤军深入,近乎丧命。.从操的语言看操的文采和智慧.杀吕伯奢一家 归纳总结 讨论 ,交流,碰撞 七、教学评价设计 是否能设身处地,有自我的见解,分析和评价。全面准确地概括。 概括是否准确 用词是否恰当 感受体会是否深入 见解是否正确或独到。 八、板书设计 少机警聪慧(奸诈狡猾)法纪严明,不畏强暴,雷厉风行。智慧之士,却出身卑微,被屠户出身的何进之流看不起。满怀热情,也曾胸怀报国之志。能识人用人。也曾正直简单了的。有时显现出“真小人”一面。热情不断遭受到现实的打击。 九.教学反思 可以从如下角度进行反思(不少于字): 从文本中获得独特的发现,是阅读的一大享受。当学生体会到刚出道的年轻的曹操也曾有过简单、热情、甚至近乎飞蛾扑火的悲壮时,对他后来的选择和表现也就怀了许多理解。能够与书中人物做情感上的沟通和交流,学生们不禁唏嘘感叹。蓦然发现创作上的高超:作者虽拥刘反曹,但对曹操的智慧、能力、才华、热忱、努力并未埋没。隐隐地你似乎还能感受到作者也在感受着曹操的心路历程。 学生在摆脱对曹操的标签化的评价过程中,一开始的突破很关键,要让学生能设身处地去体会和感受曹操怎样近乎单纯的努力、付出,其他诸侯如何互相拆台,各怀己志,自己险丧性命后,会怎样愤怒不平,从而也变得更‘清醒’。