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学前教育小学化问题成因分析
作者：毛淑娟
来源：《江西教育·管理版》2014年第10期
在《江西教育》A版看到了关于“学前教育小学化”的专题文章，作为一所幼儿园的管理者，我也体验到学前教育小学化问题的日益严重，并且在干扰学前教育的实践活动。 学前教育小学化的表现还不仅仅在于英语、奥数等课程的开设和“看孩子学会识多少字、会怎样计算”等错误评判方面，其实质在于将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方法等“系统地”渗透于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化的趋势日益严重，是一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。在这个层面分析学前教育小学化的形成原因，探讨学前教育小学化问题的症结所在，是我们必须正视的现实课题。 一、学前教育小学化问题的调查结果
为探讨学前教育小学化的问题，笔者在南昌市城区选取了8所不同管理层、不同归属性质的幼儿园进行调研。发放调查问卷854份（教师问卷134份，家长问卷720份），了解和比较了幼儿园教师及家长的教育态度和理念；针对幼儿园课程的开设现状、学前教育小学化的现状等问题，访谈了部分园长、教师、家长以及教育行政部门的工作人员；针对教学内容、教学方法、教学环境和常规管理等情况，深入这些幼儿园进行了为期12天的实地观察。 通过调研发现，大部分幼儿园确实存在不同程度的小学化问题：
其一，部分幼儿园教师和家长的教育态度和理念存在问题，不同级别、性质的幼儿园教师和家长的教育态度与理念存在差异。例如公办园的家长82%不赞同幼儿园按照小学模式上课，而民办园特别是低收费民办园有62%的家长赞成幼儿园按照小学模式上课。
其二，各园实施相关规定的举措和力度不一。部分省级示范园会严格按照相关规定去实施，但很多园在现实压力之下是“上有政策，下有对策”，小学化问题依旧比较严重；各教育行政部门正在实施监管，但是阻力和困难较大，特别是对民办园的监管受权限、人力等因素的影响难以落实。
其三，大部分园在班级规模、教学方法和常规管理等方面存在一定的问题，部分非示范园和低收费民办园存在较严重的小学化倾向。 二、学前教育小学化问题的成因分析
学前教育小学化问题是困扰幼儿教育的客观事实，这一困境是什么原因造成的？通过对学前教育小学化问题的调查，我们发现，导致幼儿园教育“小学化”的原因是多方面的。
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（一）一些幼儿园以自身利益为办园“宗旨”
幼儿园的办园宗旨决定办学的方向。调查中发现，有的幼儿园特别是低收费民办园不是真正把促进幼儿身心全面和谐发展作为办园宗旨，而是不顾幼儿的发展规律和学习特点，铺天盖地地开设兴趣班和小学内容的课程，打着兴趣培养和幼小衔接的幌子进行直追小学的各种技能训练和文化知识教学，并以此作为办园成绩向社会炫耀，以提高幼儿园的吸引力和竞争力；很多幼儿园为了多赚钱，无限制地招生，出现了很多大班额现象。调查中可以看出，除了部分高收费民办园的班级规模较为标准，其他幼儿园普遍班级规模超出了幼儿园班级规模标准，特别是一些低收费民办园出现班额超编100%的现象，已接近小学班级规模。有些幼儿园由于经费得不到保障，不创造也不具备幼儿教育的基本育人环境和必要的保教条件，教玩具严重缺乏，无法进行和有效开展幼儿教育，只有以小学化的课堂教学填充时间和空间，必然产生幼儿教育小学化的倾向。
（二）家长的急功短视“火上浇油”
幼儿教育是全社会共同的责任，幼儿教育的成功离不开家长的支持。然而，调查发现，有的家长对儿童的成长有着过高的期望值。他们认为，好的幼儿园意味着好的小学、中学、重点大学。因而作为幼儿的家长，为了追求未来的经济利益和社会地位，必然要“从娃娃抓起”。不少家长把当前的社会压力不自觉地强加给孩子，特别是对独生子女过早寄予升学、就业的期望，把全部的希望都寄托在孩子身上。家长错位的教育观念和攀比心理，为幼教“成人化”、“小学化”推波助澜。
有的家长对幼儿教育的规律缺乏正确认识。有的家长特别是文化层次不高的家长对学龄前幼儿的发展规律和学习特点没有明确了解，科学育儿知识和家教经验匮乏，存在重视知识技能的掌握、轻视多方面能力发展的错误观念。特别是大班的孩子即将跨入小学学习，家长更加急切地提前将小学的压力前移到孩子身上，要求幼儿园让孩子提前掌握小学学习内容，忽视了幼儿的学习特点，不尊重幼儿的成长规律，忽略了幼儿的身心健康。 （三）教师素质不高，队伍不稳
办好幼儿园，必须要有一支素质精良的教师队伍。可是，目前幼儿园教师的整体素质不高。从调查中可以看出，幼儿园教师大专学历居多，有的教师仅有高中或中专学历。部分民办幼儿园大量存在教师学历不达标、专业不对口的现象，有的教师甚至属于无证上岗，这部分教师因为对幼儿学习和发展的基本规律和特点缺乏了解，对教学方法难以把握；部分从小学转岗的幼儿教师，在教学实践中很容易将小学的教学模式、教学方法带到幼儿园，致使幼儿园教学出现“小学化”倾向。许多民办幼儿园为了降低办园成本，减少开支，不给教师提供培训学习的机会，使得原本素质较低的教师再次失去提升业务水平的机会。在笔者所调查的幼儿园特别是民办园中，有的教师教育观、儿童观存在问题，偏离了儿童成长规律。如“您在一日活动管理过程中最注重哪方面”这一问题上，公办园26%的教师表示最注重的是“多教孩子”，而民办园教师有58.8%作出类似回答。“从儿童在幼儿园最应该学会的东西”来看，19%的教师认为是学
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好知识，为以后小学学习减轻压力。69.2%的教师认为在幼儿园实施游戏化教学最大的难度是准备起来很麻烦，11.5%的教师认为幼儿人数多，难以开展，19.3%教师认为组织时间长，很辛苦。有14.3%的教师认为幼儿教育是否“小学化”无所谓。
大多数幼儿园存在师资队伍不稳定现象。南昌市各幼儿园在编在岗人员不多，很多幼儿园的教师属于聘任制，社会地位和工资待遇普遍偏低。据调查显示，幼儿园聘用教师的月收入以1000～1500元居多；有的教师的月收入约为1500～2000元，而有的教师月收入则在1000元以下。很多幼儿教师对目前所从事的工作不甚满意，多是无奈选择，造成教师专业发展的内驱力不足。大多数园的教师存在流失现象，幼儿园只是一个暂时的“培训基地”，保教人员一找到合适的机会就跳槽或改行，影响了幼儿园的正常教育教学秩序，容易造成保教质量不高、小学化倾向严重等问题。
（四）幼儿园安全责任压力过重
诚然，安全稳定的环境是办好幼儿园的前提。在特有的独生子女时代，每个孩子都被过度保护，有的家长一方面希望幼儿园多举行户外活动，另一方面又希望幼儿园对孩子的监护天衣无缝，不出一丁点的差错。为此，幼儿园都把安全第一作为工作的首要原则，部分园完全以是否出现安全事故作为考核教师工作的重点；有的教师心理压力过重，为防止幼儿受到伤害而限制幼儿在户外活动，即使在户外，也不允许孩子自由活动，忽视了孩子的身心协调发展需求，造成教学过程、活动模式小学化现象。据调查显示，针对“一日活动管理过程中最注重的方面”这一问题，72.7%的教师选择有秩序，安全不出问题；针对“组织户外活动最大的困难”这一问题，82.4%的教师选择“安全隐患多”。这种消极的防范理念阻碍教师有效地组织教学，以至于很多幼儿园选择以室内活动为主，以集体课堂教学为主，造成“小学化”倾向问题存在，不利于孩子的成长。
国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》指出，学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。学前教育的价值主要体现在对幼儿发展的价值和对家庭的价值，其中对幼儿发展的价值居于核心地位。发展学前教育的核心价值，必须关注这种价值的源起是幼儿的兴趣和需要，而幼儿的兴趣和需要是以游戏活动为载体和表现方式的。我们要从理论的高度认识到幼儿教育有其自己独特的教育模式和内容，总结出不同年龄阶段幼儿独特的行为特点、认知特点和情感需求；要在实践中坚持幼儿园以游戏活动为基本形式，以让幼儿快乐健康成长为己任；要建立一个科学、合理的幼儿教育评价体系，以引导幼儿教育和幼儿发展沿着符合幼儿心理和幼儿成长规律的方向发展，彻底杜绝学前教育小学化。（作者单位：江西科技师范大学幼儿园）