内容发布更新时间 : 2024/5/16 16:24:16星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
绪论
1教育学的研究对象是什么？为什么说教育学与教育政策、教育汇编是不同的？教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
A教育学的任务在于揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，故它与教育方针，政策就有所不同。
教育方针政策：是人们根据一定的社会发展需要和人的发展需要而制定出来的，它体现国家意志，具有法律上的效力，是必须遵照执行的。
（教育学作为一门学科，重在理论的研究与探索，存在广泛的讨论空间，它可能成为制定教育方针政策的依据，但并不一定体现国家意志，更不具有法律效力。虽然有时也要阐明一些教育方针政策的问题，但是教育学不具有对教育方针政策的解释权，教育的方针政策也不是教育学研究的主要对象和最终依据。） B教育学也不等同于教育经验汇编
教育经验汇编：是生搬硬套教育经验的操作程序，仅仅满足于教育经验的介绍。 （教育学不能离开教育的实际经验。离开教育的实际经验教育学将成为无源之水。我们应当重视教育经验，但不能把教育学变成教育经验汇编，而是要从教育经验中总结出教育规律，教育价值观念乃至教育艺术，将教育的实践经验提高到理论高度，以丰富和发展教育学） 2教育学的产生、发展经历了哪些阶段？每个阶段的代表人物及代表作是什么？ A教育学的萌芽阶段（公元前6世纪-16世纪）
在人类的历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。 B教育学独立形态的形成阶段（16世纪-19世纪）
1632年杰克夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。
1806年【德】赫尔巴特《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，表这个教育学已经开始成为一门独立的学科。在西方把赫尔巴特《普通教育学》看做是系统的教育学专著，把赫尔巴特的教育思想视为“传统教育派”的代表。 C教育学发展的多样化阶段（19世纪末-20世纪50年代） D教育学的理论深化阶段（20世纪50年代以来） 3教育学的研究方法
A历史法 B调查法 C实验法 D统计法 第一章 教育的概念
1、什么是教育的质的规定性？为什么说教育是人类社会所特有的现象？ A教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根结底生产于生产劳动。 B教育是人类社会所特有的一种现象，其他动物界是没有的。 C教育这种现象是随着社会的发展而发展的。
把教育看成是一种培养人的社会活动。这就是教育的质的规定性。 （有些动物在养护幼小上虽然与人类的抚育子女有些类似，但那只是一种动物的本能活动，是动物种系在漫长的生物演化过程中形成起来的一种程序化了的动作系列。人类以外的其他动物界没有人类特有的高度发展的语言思维，既不会有意识地制造工具，认识与改造自然，积累生产和社会生活的经验，也没有语言可以用来传授个体活动的经验，因而不可能产生有目的的教育活动。 个体活动的经验，因而不可能产生有目的的教育活动。
只有人类才能根据对客观世界的认识和自身的需要这两个尺度，在头脑里观念地建筑现实中尚未存在的实践模型，能动地去改造世界，将既存的世界转化为更适合人类生存的世界。正是由于要将改造上一节的经验传授给下一代，帮助他们形
成对象意识，自我意识的实践意向，实践能力，才产生了这种有社会性和目的性的教育活动。所以说教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。）
2、教育的基本要素是什么？
构成教育的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系统。 3、比较古代教育与现代教育的差异。 古代教育：
A原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的 B古代学校的出现和发展
C教育阶段性的出现并不断强化 D学校教育与生产劳动相脱离 现代教育：
A学校教育逐步普及 B教育的公共性日益突出 C教育的生产性不断增强 D教育制度逐步完善 4、教育的概念。
广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质活动。不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
狭义的教育：是指专门组织的教育。它不仅包括全日制学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校、电视学校的教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年青一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人
（知识点：教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。） 第二章 教育与人的发展
1、影响人的身心发展的因素有哪些？各因素在人的身心发展中起什么作用？ 人的发展包括生理和心理两方面的发展。影响人发展的因素归纳起来，不外乎遗传、环境和教育以及个体的能动性四个方面。 一遗传在人的发展中的作用
A遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性 B遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。 C遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。 D遗传素质具有可塑性。 二环境在人发展中的作用
A环境是人的发展的外部条件，人的身心发展是受后天环境影响和制约的。 B环境的给定性与主体的选择性：环境的给定性并不意味着人的发展，人的命运已经被确定了，由于主体的选择性，环境对不同的人会产生不同的效果。
C环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动：环境与人对环境的能动活动相互作用蕴含着人的多种多样的发展可能性。 三教育在人的发展中的作用：主导作用
A教育是一种有目的地培养人的社会活动，它规定着人的发展方向。 B教育主要通过文化知识的传递来培养人。 C教育对人的发展的作用越来越大。 四个体的能动性在人的发展中的作用
A个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的 B个体的能动性是人的发展的内在动力
C个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗 2、为什么说教育在人的身心发展中起主导作用？ 3、有人认为“近墨者黑”，有人认为“近墨者未必黑”。请联系自己的成长过程谈谈你的看法。
从环境对人的影响角度作答
4、为什么说教育对人的发展具有主导作用？ 第三章 教育与社会发展
1、什么是教育的社会制约性和相对独立性？怎样协调二者的关系？
教育的社会制约性：教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的的规模与速度，无一不受到一定社会生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约，这就是教育的社会制约性。 所谓教育的相对独立性：是指作为一个社会子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有连续性和继承性。 教育的相对独立性主要表现在下述方面：
1）教育是培养人的活动，主要通过所培育的人作用于社会； 2）教育具有自身的活动特点、规律与原理； 3）教育具有自身发展的传统与连续性。 2、简述生产力对教育的制约作用。
1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度； 2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育机构；
3）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革 3、为什么把教育摆在优先发展的战略地位？怎么样落实这一战略决策？ 原因：“百年大计，教育为本。”教育在我国社会主义现代化建设中具有基础性、先导性、全局性的意义。落实科学发展观，实现科教兴国战略和人才强国战略，就必然要求把教育摆在优先发展的战略地位。 落实这一战略决策：
首先要坚持教育的基础性，教育的基础性实质上是指人的素质在社会主义现代化建设中的基础性
其次要坚持教育的先导性，教育的先导性是指教育的发展对社会主义是现代化建设具有引领作用。
最后要坚持教育的全局性，教育的全局性是指教育的发展关乎社会主义现代化建设的方方面面，具有全局性的影响。
（其实教育的功能对社会的发展来说无处不在，除了经济功能，还有政治功能、生态功能、文化功能和社会流动功能。我们不难看出，教育是人的价值提升，对我国社会结构的良性演变，对城乡差距、地区差距以及贫富差距的缩小和社会公平的拓展，；对人与人、认同与自然紧张关系的协调，对和谐社会的建设和完善，都会起到独特的积极作用。我们应当全面发挥教育的功能，了出尽的全面发展和社会的全面进步。）