内容发布更新时间 : 2024/6/16 20:20:15星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

浅谈小学低年级作文教学中的几点体会

作者：李娟梅

来源：《新课程·教研版》2012年第01期

摘要：小学生才刚刚学写作文，针对小学生缺乏独立观察周边事物及现象的能力以及词汇贫乏的情况，从注重平时积累等方面指出了有关小学作文教学的体会及经验。 关键词：小学；作文教学；积累

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”作文教学历来是小学语文教学中的重点和难点。尽管各种辅导资料铺天盖地，应有尽有；尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文”。小学生生活的空间狭窄，缺乏独立观察、提炼素材的能力，这是小学生作文无话可说、言之无物的主要原因。同时，词汇的贫乏也造成了学生的畏难心理。学生整天趴在作业堆里或面对电视机，阅读量远远达不到新课标的要求，阅读面仅来源于教材和一些少得可怜的《同步作文指导》，造成作文时词汇贫乏，词不达意，多数学生表现为记流水账。如何针对这种情况有效地改变并提高小学生的作文写作水平，笔者认为有必要从以下几方面着手考虑。

一、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容

小学低年级学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。它只是一种练笔或习作，还称不上创作。但在多姿多彩的童年世界中，每一个学生必定会有自己与众不同的经历，对所经历的人、事、物产生自己独特的感受和想法。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。可以根据课文内容来积累、通过写日记、平时的课内外阅读来积累等。指导学生开展“三个一”活动，即每日讲一个故事、每日写一篇日记、每周读一篇好文章，引导学生从课外阅读中获取写作知识和生活经验是低年级作文教学的有效途径之一。课本上的知识毕竟是有限的，有时不能满足学生的需求，教师要多方面激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野。需要注意的是教师引导学生阅读要有计划、有层次，并针对阅读的内容、要求，组织相应的展示活动，从而加强学生的口语交际训练，为作文教学打下坚实的基础。 二、注重“书面”与“口头”作文相结合

教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语文方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生写作时，要充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细。在说的基础上再让学生去写。在语文教学中，

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

教师要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。教师可以利用课余时间，带领学生到校外村庄、农田、小河等地亲身观察自然界的景物，看看蓝天、大山里的羊群、绿树掩映下的村舍等。使学生学会观察方法，达到视而有见，听而有闻，善于思考，教师对学生进行现场口头描述，从现实生活中获得丰富的写作素材，达到激发小学生的联想与想象的能力，最终达到小学生口头语言向书面语言的转化。 三、注重营造良好的作文教学氛围

教师一方而要以饱满的热情、旺盛的精力投入教学过程中，用自己昂扬的激情调动学生对作文的高涨情绪；另一方面。也要表现出对学生的关心、热爱和尊重。教师在课堂上愉快的语调、激励的目光、欣赏的语气以及与学生的个别交谈都将传达给学生一种积极的情绪体验，保证其良好的心境和愉快的情绪。这不仅是激发学生作文动机的重要前提。也是创造性教学的重要保证。因为权威抑制创造，创造性教学需要民主愉悦的氛围。只有教学民主，学生才能积极思维，大胆想象，不断产生新的观念，而不至看教师的眼色行事，唯教师的观点是从。只有创造愉悦的教学氛围，学生才能摆脱恐惧、忧伤、烦闷等抑制创造性思维的消极情绪，进入积极的创新状态。

四、注重对小学生作文的批改

每个班里，学生的作文水平都不是处在同一水平上，总有好有差。对于写得好的作文，教师如果一味地靠自己捉刀弄笔，一篇本来非常通顺的文章，结果往往朱笔满篇，老师煞费苦心，效果适得其反。对一些前言不搭后语、错别字连篇的差等生的作文，就要求教师应认真仔细地批改，本着多就少改的原则，批改做到简单明了。将批改后的作文让学生反复朗读体会，明白自己原先作文中的问题，教师改后好在哪里，从而使学生的作文水平在原有基础上得到提高。其实学生的劳动很需要得到老师的肯定。尤其是小学生。学生每当拿到作业本最想看到的是老师给自己写了什么，因此在批阅作文时不能总是“句子通顺，内容丰富。中心明确”，这样反而弄得学生很不明确自己的不足。在作文评改中，教师一般应采用语气缓和、多加启发的方法写评语，这样学生容易接受，教师的意见也能发挥作用，发“继续努力”“下次会写得更好”“题目这样改是否更好一点”等，这样的评语对学生作文水平的提高具有积极的作用，可以说是是一种推动力。老师要从学生的用词到句子，认真批点，指出精华所在以及不足之处。好的句段要重点划出，最后再从写作方法上给以总结，给以鼓励，这样才能使学生真正掌握写作方法。

总之，对于小学低年级学生的作文教学，教师既要考虑到学生的“儿童”特性，从周边现实生活中指导他们学会观察事物的能力，同时寓教于乐，考虑到小学生“好玩”的天性，循序渐进地逐步提高他们的作文写作水平。