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盆栽艺术式教学
作者：曹建平
来源：《中学生物学》2010年第09期
黄沙如海，找不到两颗完全相同的沙粒；绿叶如云，寻不见两片完全一样的叶片；孩子如花，见不着两片完全相同的花瓣。花开有时，是自然生长的规律。教师欣然接受并耐心等待着各种花儿的开放，不会强行掰开一个含苞未放的花蕾。可是，当面对孩子时，是否尊重了孩子的成长规律?是否做到了耐心地等待他(她)的“绽放”?在传统班级授课情况下，有多少可爱的孩子因为学习不好而被教师贴上了“差生”的标签?又有多少孩子因此过早地被判了“死刑”?教师应怎样面对孩子的个体差异?经过思考，笔者决定在生物学教学中实施“盆栽艺术式教学”，即分层走班教学。
1 研究背景
首先，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对生物学的兴趣和爱好，对生物学知识的接受能力的差异也是客观存在的。其次，随着高校招生人数的增加以及社会对优质教育资源的渴求，各重点中学在不断地扩班，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大。教育原则要求教师因材施教，课程理念要求面向全体学生。学生群体中存在的分层现象促使教师努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的课堂教学方式，提出了“盆栽艺术式教学”，即分层走班教学的研究。
2 创意思路
学生如花，世界上的花有千万种，开花的季节各不相同，但是每一朵花都有属于自己独有的那份美丽，每一朵花也一定会有自己开放的季节。有的学生成绩暂时领先，好比春天就开放的桃花，先让人们领略了其美丽。而有的学生目前稍微差一些，但可能大器晚成，好比冬天的梅花，同样也给人们以美的享受。
“盆栽艺术式教学”要求教师改变粗旷型耕作方式，注重探究备课、上课、探究作业的设置。借鉴超市经营中“分层消费”和“自由选择”等理念，在生物教学中把学生水平和课程内容等分为不同层次，鼓励自主选择。教师将学生当成花，考虑一年有4个季节，每个季节都有花开放，所以决定把学生分成四个层次，组成新的教学集体。“盆栽艺术”的特点是教师根据不同层
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次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
学生根据自身的条件选择了相应的学习层次后，再根据努力的情况及后续学习的现状，进行学期末的层次调整。教师配合“分层积分卡”(即分层课堂练习、分层单元练习等)，对学生进行多层次评价，再推出“超市漫游”、“题型选购”等做法，激发同学们的学习兴趣和积极性。
3 实施程序
“盆栽艺术式教学”将生物选修班打散，按每个学生的生物成绩、潜力和学习态度重组教学班级，将行政班组成4个新教学班。每个行政班级分成A层、B层、c层、D层，成绩较好的前20％组成1个“A层”教学班(桃花班)，成绩中等的21％～60％组成2个“B层”教学班(荷花班)，成绩中下等的61％-80％组成1个“C层”教学班(菊花班)，成绩较差的后20％组成1个“D层”教学班(梅花班)，四个层次的学生采取走班制分别在4个不同的教室，由四个不同的老师同时上课，除生物外，其余教育教学活动在原行政班进行。
3.1学生分层
学生分层采取由学生自愿选择、学生实际学习能力、班主任和任课教师建议三方面相结合的办法。首先按学生成绩、学习能力给予所有学生排序，分出理论上的A、B、C、D四层，然后每个学生填写分层自愿，并说出其理由，最后将理论分层与学生自愿不相符的学生征求原科任教师意见，进行必要调整。
教师对学生进行分层的依据是根据学生的知识基础、智力水平和学习态度，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段。A层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。c层：知识基础和智力水平一般，学习不太自觉，积极性不高，成绩欠佳。D层：知识基础和智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩较差。
3.2教师分层
教师分层首先要打破传统的快慢班办学理念，即用最优秀的教师教最好的学生，最差的教师教最差的学生。4个层次的学生得到的教育应该是平等的，学生在生物上求进步的要求应该
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得到平等的满足。因此，根据4个层次的不同特点和需求，以及实验组4个教师的优势进行配备。一般安排对课本知识研究较深且善于带优生的老师任教A层学生，安排善于做学生思想工作、富有管理经验的教师任教D层学生，二者兼而有之的教师任教B、C层学生。这样既可以让不同层次的学生得到与之相适应的教育，也可优化教师资源配置。一定时间后，教师也进行流动，如让B层教师教A层学生，这也促进了教师业务等各方面的成长。
3.3备课分层
在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。各层教师根据学生的不同状况施以不同的教学方式，让不同的学生在生物学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育，获得相同的发展权利，让每个同学都有进步。对A层学生突出一个“激”字，激励他们努力探索和研究生物问题，培养创新意识；对B层学生突出了一个“引”字，引导他们自己去悟；c层学生突出一个“推”字，推他们一把，让他们在生物学习上尽快上路；对D层学生突出了一个“扶”字，让他们学会学生物，对生物学习充满信心。
3.4授课分层
授课分层，每个教师悉心研究所教层次的状况(即层情)，再确定每节课的标高，让不同层次的学生都能跳一跳摘得到。对A层学生给予自学机会，少讲多练，教师适当点拨，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，在打牢基础的前提下，适当提高其知识的灵活运用能力；对c层学生打好基础仍是关键，但重点是培养其对知识的灵活运用能力，注重课本上的例题和习题的处理；对D层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，主攻基础，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能，由教师扶持其主动学习，或由A层学生帮助其主动学习，让学生有较多的练习巩固机会，培养其学习生物的兴趣和信心，让学生真正感受到生物学习并不可怕，自己原来也能学好生物。
3.5训练分层
分层练习是分层施教的重要环节之一。在设计试卷时，可遵循“两部三层”的原则。“两部”是指试题分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理试题时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础试题，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以c层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，鼓励所有的学生都去挑战“选做题”，加强即时“面批”，让学生当场订正。这样可让A层学