内容发布更新时间 : 2024/5/20 17:56:19星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

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雨霖铃 柳永

【教学目标】 1、掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；

2、鉴赏意象，掌握婉约派的特点。 3、理清思路，熟读成诵。

【教学重点】 通过鉴赏，体会词中融情入景，虚实相济的艺术特点。 【学习难点】 品味诗词意象，体会作者感情。 【教学方法】 诵读、鉴赏、背诵 【教学时数】 一课时。 【知识积累】

㈠关于“词”：(让学生一起来回顾一下有关词的知识,然后再总结,加深学生对 “词”知识的了解) 1、起源时间：起于南北，成于唐，盛于宋

2、别名：诗余、歌词、长短句 3、特点：

⑴、从“诗余”来看，词在诗后。

⑵、从“歌词”来看，是先有曲调后有填词，“破阵子”就是一种曲调，词内容就是其歌词，这就是“依声填词”。

⑶、从“长短句”来看，说明词有长有短，长短不一，名称有不同：58字以下称小令，59-90称中调，91以上称长调。

⑷、风格分为婉约派与豪放派。婉约派以写闺情、离绪为主，笔调细腻温婉,代表作家有柳永与李清照。豪放派以写国事英雄为主，风格宏大雄浑,代表作家有苏轼与弃疾。 ㈡词牌介绍

雨霖铃 唐教坊曲名，后用为词牌。《明皇杂录》中记载：唐明皇因安禄山之乱迁蜀，入斜谷，时霖雨连日，在山间栈道中闻雨水之滴嗒声而悼贵妃所作。 所以本词调乐声以哀怨低沉为主基调。 ㈢简介柳永

柳永 ，北宋婉约派代表词人,创作慢词。 字耆卿,原名三变，因排行第七，被称柳七,官至田员外郎,又称柳屯田,一生屡试不第,故改名为“永”。生性放荡,喜结交歌伎、乐工，一生穷困潦倒，死后由歌伎合资埋葬。

柳永作品内容多写闺情离绪与羁旅行役;好用铺写与情景结合的手法.语言通俗，故流传广泛，“凡有井水处，即能歌柳永词”。

这首词写于他在京城仕途失意，准备远行时，与一位红颜知己的离别之词。 ㈣创作背景：

本词是作者晚年赴屯田员外郎任时作。宋仁宗颇好词，近臣有意拔擢柳永。在一次宫廷宴会上叫柳永按仁宗的旨意填词。柳作了一首《醉蓬莱》，其中“宸游凤辇何处”一句正与御制的真宗挽词暗合，仁宗感到不快，以此对他冷淡。所以柳永只做了一个小小的屯田员外郎，为此词人在赴任时的那种羁旅行役之情，沦落飘泊之感是可以想见的，何况又要与自己心爱的人相别。宦途失意的压抑，与恋人别离的痛苦交织在一起，内心充满哀怨，于是作此《雨霖铃》以寄别恨。

㈤虚实结合的诗歌创作艺术手法：

虚实结合是诗歌创作中重要的艺术表现手法之一，所谓“实”是指诗人描写的眼前看到精品文档

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的现实的客观的实象、实事、实境；“虚”是指是诗人通过联想或想象而虚拟的不在眼前的情、景。如毛泽东的《沁园春?雪》：“山舞银蛇，原驰蜡象”是实景；“须晴日，看红装素裹”是虚景。又如《卜算子?咏梅》：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”是实景；“待到山花烂漫时，她在丛中笑”是虚景。

虚实互相联系，互相渗透转化，可以达到虚实相生的境界，能够丰富诗中的意象，开拓诗中的意境，为读者提供广阔的审美空间，更能表达出一种浓溢的情思。

【测定性评价】 一、填空（20分） 1. 词兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“ ”、“ ”、“ ”、“歌词”等。 2. 是一首词的词调的名称，词的 是词的主要内容的集中体现。 3. 按字数可分为 （58字以内）、 （59—90字） （91字以上）。 按段的多少可分为 、 、 、 等。（词的段落叫： 或片）。按作家的流派风格可分为 （代表人物： 、 ）和 （代表人物： 、 ） 4. 柳永（约987—约1053），北宋词人。原名三变，字 ，排行第七，景祐进士，官屯田员外郎，世称“ ”“柳七”“ ”。他是北宋第一个专力写词的作家，且是长调（慢词）的倡导者，其词多描绘城市风光和歌伎生活，长于抒写羁旅行役之情。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉。 二、默写 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。 ， ，兰舟催发。 ， 。念去去， ， 。

多情自古伤离别， ， ！今宵酒醒何处？ ， 。此去经年， 。便纵有千种风情，更与何人说! 三、赏析 1从内容上看，这是一首什么词？表达了作者什么样的感情？

离别词，表达词人依依惜别，想象离别后自己孤独凄凉浓浓的愁绪。

2词人描写了哪些意象？分别有什么作用？

寒蝉 长亭 兰舟 暮霭 酒 杨柳 月

分析词中意象所蕴涵的意义，寒蝉是悲凉的同义词，长亭乃离别之伤心地，船更令人有漂泊之惆怅，暮霭渲染了凄迷暗淡的黄昏意境，酒是别离场中不可少之物，杨柳依依伤别离，月是多情物，更是伤心物。关键词：伤离别 离愁

3找出此种直接抒情的语句，体会作者的情感。

直接抒情：执手相看泪眼，竟无语凝噎。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。

4词人写景时运用了什么艺术手法？

一、托物言情、广用白描。二、点缀渲染，恰到好处。

5词人是如何传达情感的？

通过一系列意象以及想象别后自己的境遇来达到抒发自己孤独

【教学过程】 一 引入： 精品文档

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“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲去刺杀秦王时，荆轲高歌而去时所唱。

“渭城朝雨裛轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这是王维与友人送别时的情景。

“劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。”这是许浑在宣城谢公亭送别友人后写的诗。

长亭外 古道边 芳草碧连天 晚风扶柳笛声残 夕阳山外山 天之涯 地之角 知交半零落 一壶浊酒尽余欢 今宵别梦寒 长亭外 古道边 芳草碧连天 晚风扶柳笛声残夕阳山外山 这是李叔同的《长亭送别》。

……

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。

今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。现在我们就来欣赏这首别离诗，感受别离诗的千种风情，它就是柳永的《雨霖铃》。

二、朗读指导

自由朗读——指导朗读——指名朗读——学生齐读。

要求：读准字音，熟悉内容，把握感情，注意语调、节奏，熟读成诵。 （1）第一次读：学生根据自己的理解，小声朗读。

（2）第二次读：教师范读，作节奏指导，学生自主大声朗读，齐读。

① 寒蝉凄切——“凄”字要读得长，“切”字要短促，要读出词的凄切情感 ② 竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮） ③ 念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）

④ 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断

⑤ 更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）

⑥ 便纵有千种风情，更与何人说——要稍重、稍停，拖音（领起字）

（3）第三次读：抽检学生朗读情况，来个小比赛，看谁朗读得最好。（先抽两个学生分别朗读上片和下片，由同学评价，若认为自己朗读得更好的，可以向他们挑战。） 三、 整体感知

1.说说读了本词你的感受是什么？（基调是什么？）

凄凉、伤感、悲凉、忧伤、痛苦 （离愁别恨从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻）

2.本词写的是什么内容？————

离别 （在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别）

3.本词按什么顺序来写的？———— 时间顺序

4.那么离别可以分为几个阶段？———— 离别前、离别时、离别后

5. 词中哪句话最能体现这个内容呢？

（明确：多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！这首词就是在冷落清秋的景色中抒发他离别的伤感之情。）

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