内容发布更新时间 : 2024/5/16 13:48:53星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

“迪埃孚杯”第二届全国中小学机器人教学展评

《机器人卫士》教学设计

浙江省嘉兴市实验小学陆志刚

教学内容：浙江省编小学信息技术教材六下第三单元第15课

教学设计思路与理念：本课教学内容是整套浙江省编小学信息技术教材的最后一课， 以机器人卫士巡逻为载体，进行机器人编程思维教学（重点为循环语言的理解与应 用）。此教学内容，对于学生而言需要相应的逻辑思维能力以及机器人编程为基础。 本次教学，学习者是五年级学生，逻辑思维能力相对六年级而言，可能相对弱一些， 但经过了解本次上课的五年级学生，在该校信息技术校本课程中，接触过仿真机器 人，有一定的编程基础。因此结合本堂课的教学内容，以及学生原有的基础，基于 “项目学习”的学习模式，从分析实现机器人卫士如何实现巡逻的问题入手，重点 通过研究、寻找解决方案（编程思维及方法：从生活语言到梳理环节到转化为流程 图到编程实现），充分理解循环的意义与作用，在此基础上引导学生自主编程、有效 调试，优化程序从而解决问题，使机器人巡逻实现。最终让学生在编程思维，调试、 观察，分析问题、解决问题等能力方面，能更大的进步与提高。 教学目标：

1.了解循环的基本原理及作用。

2.初步学会使用循环的方法解决实际问题，完成机器人卫士巡逻的任务。

3.通过引导学生分析、研究、解决、发现问题的过程，培养学生综合学习能力，提 升学生的编程思维。

教学重点：初步学会使用循环的方法解决实际问题，完成机器人卫士巡逻的任务。 教学难点：理解什么是循环

教学策略：项目学习；任务驱动；知识迁移与对比；合作学习； 教学准备：机器人，下载线，机器人调试场地，学习任务单 教学预设过程： 一、读一读，温故知新

（一）读一读程序，给程序改错

师出示错误程序：这是上节课有同学没有按要求调试成功的程序，你能说说 原因，并修改吗？

第一题：机器人向前直走50厘米，然后停止。 第二题：机器人向右转90度，然后停止

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1.没有结束程序语句，增加停止电机模块 1.4-1.8秒之间。

2.转弯数值设定过大，可取值

（二）师根据学生的意见，下载修改好的程序并调试。

【设计意图】：回顾上节课的内容，培养学生读程序的能力，并为本节课的学习铺垫。 二、走一走，梳理环节

谈话引出任务：要让机器人要围绕校园巡逻一周，可以怎么实现？ （一）请学生到调试场地看一看，并在“任务单一”上，画一画，写一

写，同桌两人可以互相说一说。 （二）反馈交流：师板书

【设计意图】：基于“项目学习”模式，结合实际的场地模型及任务，让学生分析问 题，寻找解决方案。

三、填一填，提炼指令，理解循环

（一）师：接下来我们把具体的环节再细化，具体到机器人听得懂的每一个动作，

我们可以怎么想？

（二）讨论交流

（三）填写“任务单二”，同学左右之间可以互相交流、讨论。

（四）反馈“任务单二”，通过对任务单二的反馈交流，基于学生完成任务的差

异，激发学生对于循环简便方法需求，引出循环概念，充分引导学生理解 循环。

（五）讲解循环模块。

【设计意图】：引导学生从生活化语言到提炼程序指令，再到核心指令循环理解，通 过参与、思考、填一填等互动活动，突破难点，提升学生的编程思维。 四、编一编，调试程序

（一）请同学根据“任务单二”完成的流程图，尝试编写程序，调试程序，完成

任务。

（二）问题反馈：引导学生仔细观察机器人的状态，反馈调试过程中遇到的问题

及提出解决方案。

（三）进一步进行调试，优化程序。 （四）师巡视。

【设计意图】：基于前期的充分铺垫，编写程序水到渠成。调试成为本环节的重 点，引导学生反馈调试过程中机器人遇到的问题，找出原因，修改程序，培养学 生通过观察机器人运行状态，发现问题、分析问题、解决问题的能力。

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五、玩一玩，尝试挑战（拓展任务）

先完成巡逻任务的同学，可申请领取拓展任务单，进一步进行研究。（巡逻长 方形校园）

【设计意图】：以分层教学为理念，提供给先完成的小组更具挑战性的任务。 六、说一说，总结引申

（一）师总结

（二）引申：在实际生活中，我们通过循环次数来控制机器人巡逻，是不是 最佳方案，有没有什么问题？你觉得可以怎么解决？

【设计意图】：课已终意未尽，学生对机器人的热情需要不断地给予肯定，不断 地给学生新的探索方向，有助于学生对机器人程序设计的深入研究。 七、关于课堂教学预设的初步反思： 1.“做中学、学中悟”“授人以渔”的理念践行

在机器人教学活动中，对学生的协作能力、思维能力要求很高，在教学过程中如何 巧妙地设计教学活动，让学生可以全身心的参与其中，在研究、交流、实践活动中 不断摸索方案、提炼经验，从而解决实际问题，形成一套简单的思维模式，为将来 学习、生活奠基。

2.“让课堂充满思考的元素”，注重思维训练的课堂探索

信息技术的课堂教学已经不能再停留在为技术学习而学习了，课堂中如何让学生可 以得到思维的训练，将课堂中所学的知识转化为生活经验，将非智力的技能充分为 学习生活服务，也就是需要给学生一个生活应用而学习氛围。

分析问题解决问题有很多的方式方法，课堂中借助板书引领、课件协助，将本课的 教学难点得以分解，师生共同研究方案、探索方法，努力实现方法的学习与思维的 训练。

3.“一个都不能少”，多种形式相结，关注全体学生。

机器人课堂实践，特别是实体机器人课堂教学，因学生的个体差异以及教学载体的 特殊性，学生的参与、思考、研究的兴趣、积极性都会有所差异，课堂中如何关注 全体学生，让每个孩子可以得到研究、学习、肯定，这也是我们需要思考的问题。 在课堂组织形式上，根据学习任务的难易程度以及学生的实际情况：合作学习、教 师个别指导与单独探究相结合。教学过程中，教师引导学生相互帮助鼓励，相互讨 论分析问题、互相协作调试测试，针对动手能力较弱，性格比较内向的孩子，需要 教师俯下身来，仔细观察孩子的操作实践、认知聆听孩子们的学习需求，及时给予 个别指导。

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4.“以学定教”，基于学生学习需求的动态课堂推进

课堂的预设只是一个框架，学生对学习内容会有自己的学习需求，有的侧重于逻 辑性的程序思维，有的侧重于动手探究的实践观察，有的侧重于经验总结的归纳提升。 在机器人课堂中由于载体的特殊性，我们需要关注的内容将变得很多，动态生成的课 堂需求也会随之增加。因此，整个组织过程需要动态调整，用具有层次的小问题、小 提示给学生以帮助，用符合学生特色的课堂语言引导学生积极参与课堂研究。

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