内容发布更新时间 : 2025/7/26 7:29:47星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
读《课堂飘香是茉莉》有感
《课堂飘香是茉莉》正如书名所说，与临湘话同音，可读作“是么哩？”，对，就是茉莉，课堂的飘香氛围就如同茉莉花一般沁人心脾。
一页页地翻开，细细浏览，爱不释手。昨晚在柔和的灯光下，细细品读书中第一篇教学实录《百合花开》，再次被她“润物细无声”的课堂教学风格所感染，并陶醉其中。对比名师，我们要学习的地方远很多很多。
这节课，王文丽老师首先从一场别开生面的词语复习入手。她给出两组词，每个词语只听读一遍，然后师生共同分析这两组词语的特点，从字型猜字义。“你们发现这组词有什么特点了吗？为什么要这么划分呢？……说得太好了，讥讽这两个字都是言字旁，嘲笑的嘲口字旁，都跟说话有关，鄙夷和不屑则表示神情、神态看不起。”这样把词语放入语境的词语学习法，不仅可以让学生理解词语意思，更为深入理解课文思想感情打下坚实基础。接着找同学和她一起完成课文的朗读，师读1~9段，生读10~16段，其他同学思考，这样既给学生做了一定的朗读示范，又给他们一定的思考时间，使课堂更加高效生动。接着提出“为什么会这样分工”的问题。可以使学生理清头绪，分好文章层次。围绕“哪些语句，哪些段落直接讲到了百合花开”，生自由读10~16段百合花开部分并一一汇报。精读这一阶段的教学非常精彩，她引导学生采用“心赏”型的阅读，步步深入文章。
课标说“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。”王文丽老师在学生反馈汇报后，又问“我们了解，欣赏了百合花开，又该用心来欣赏百合的什么样的精神呢？这位老师让学生在思维拐角处向深层引领。在学生汇报时，她总不忘这样指导阅读”读得真好，真动情，好的朗读是可以让我们眼前浮现出画面的。“谁能通过朗读把我们带到这满山遍野都盛开着百合的地方”“我觉得百合花开了一片，但是并没有完全开满，谁再来读？”紧接着层层递进，“你们又是从文中哪些文字当中获得这些感受的呢？请你们来读一读！”当有感情地朗读“我要开花……我要开花……”这一组排比时，她将这组排比句改成诗歌的形式，让学生来领会用排比表达出的强烈感情。
教师是学生活动的平等参与者。当学生读了“我们要全心全意地平等地开放时”，先问学生“你们字里行间欣赏到百合花的什么呢？”又问学生“谁能猜到老师更欣赏什么呢？”当学生的回合不太准确时，紧接着她这样说“谢谢你愿意做我的知音，只是我更欣赏它的不张扬。”这种主动参与的教学效果，师生对话，是一种精致的充满智慧的对话，由此引导学生的阅读渐入佳境。
语文教学中的探宝意识、成长意识。在接下来的教学中她如此问道，“我们最初讲到的只是断壁边上的一株百合，如今我们看到的是漫山遍野的百合。你更欣赏哪一呢？为什么？”“课文的作者是林清玄（出示作者照片以及作者简介）和你想象中一样吗？你想象中的林清玄该是怎样一个人呢？”“这篇课名原名叫《心田上的百合花》，并
不叫《百合花开》，你更欣赏哪一个？为什么。”在指导学生的理解阅读上，她提出了各不相同的教学要求，这样的教学要求，这样的教学设计促使学生的理解和阅读能力得到发展和提高，不但让学生读懂课文的内容，也要让他们懂得课文是如何表达的。
王文丽老师在引导学生深度理解的基础上，她自己又写了一首小诗，出示文字投影，师生齐读。最后，她又创设一个写作情境，“不知道在你们这篇文章后有着怎样的感受？接下来就请你用你的文字做种子，在你的心田上种下一株纯洁的百合”，让学生在自身参与的读写实践中去体验、去感知。
不止是这一篇《百合花开》，还有《手术台就是阵地》、《桂林山水》、《风筝》《最爱》等都让我感触良深，正如书中张学青先生的序言所说：“她在课堂里所表现出来的那种对孩子的尊重、那种民主、平等的意识，是深入骨髓的，是融入血液的。如茉莉花香，是沁人心脾的，我们感觉得到的是由衷的亲切和舒服。”
我很欣赏王文丽老师的课堂实录，去触摸她常领学生把读、写、思、认知、理解、运用融为一体的课堂魅力，如本文所要表达的“如果说第一株百合是精神的传递，而漫山遍野的百合就是对那份精神的继承”一样！王老师和她的课堂，又何尝不是一株清新洁白的百合花开呢？
在我往后的教学生活中，我会虚心学习和感受名师的教育智慧和课堂魅力。要努力体现课文的实践性和综合性，努力改善课堂教学。在教学中要遵循学生的身心发展规律和学习规律，在此基础上不断改