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“蚂蚁”书写指导两案例赏析
“蚂蚁”书写指导两案例赏析
在浙江省金华市小学语文2019新生代课堂教学评比暨地段教学研讨会上，有三位教师展示的内容都是一下《识字4》，她们对“蚂蚁”两字的书写指导，令我感触颇深。下面呈现的是其中两位老师的教学片段： [案例1]
本案例是永康市大司巷小学吕丽恒老师执教的一年级下册《识字4》教学片段。
师：小朋友的识字本领可真大，让我们向这快乐识字屋出发吧！要是你把字写好了，小蚂蚁就欢迎你到它家做客。课件显示
师：仔细观察田字格中的字，看看你发现了什么？ 生1：我发现“蚂”和“蚁”都是左右结构的。
生2：“蚂”和“蚁”都不能占满整个格子，旁边要留出一些空白。
师：你们很会观察，再看看“马”的哪一笔伸到了左半格？ 生：“马”的最后一横伸到了左半格。
师：是，马的最后一笔“横”要伸到了左半格，从虫字旁的下面起笔，看老师来写一写（教师范写） 学生练习书写。 案例分析：
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观察是认识事物的基础。教师在写字前引导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置，有助于写好字。吕老师正是这样做的，“仔细观察田字格中的字，看看你发现了什么”将学生的注意力集中在观察汉字上，而后，又以“再看看‘马’的哪一笔伸到了左半格”巧妙地将学生的注意力引向细微笔画。这样，“蚂”在田字格中的位置在学生的头脑中也逐渐清晰起来，既训练了学生仔细观察字形的习惯与能力，又为写好“蚂”字打下基础。然而，对于“蚂蚁”的书写指导，作为首次出现的“虫字旁”的书写规律，笔画变化应是本课书写指导的重点和难点，而这恰恰是吕老师所忽视的。即便课堂上学生把“蚂蚁”两个字写得端正、规范又漂亮，那也仅仅是模仿所得，仅此两个字而已。在这一过程中，学生并没有领悟虫字旁的书写要领，更没有把握带虫字旁的这类字的书写规律。因而，从长效机制上来看，吕老师这样的指导还有待斟酌。 [案例2]
本案例是开发区西苑小学吴继华老师执教的一年级下册《识字4》教学片段。
师：这些小动物怕小朋友把它们给忘了，我们把它们的名字写下来好吗？ 生：（齐声答）好！
师：要写好它们的名字，首先要写好虫字旁。这呀，还有一
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个故事呢！
很久很久以前，有一只小虫子独自一人住在一间田字格房子里（课件出示 ）有一天，小虫子交了一个朋友“马”（课件出示：马），于是它邀请马一起住。马看了看说：“你家只有一间房怎么住啊？”
“可以搭个上下铺！”一个机灵的小男生大声说。 “可是虫家里没有上下铺，该怎么办呢？” “那就住双人床！”聪明的同学们又有了办法。
你们的想法和“虫”的想法一样。虫说：“我们并排住，我住左边半间，你住右边半间，可以吗？”就这样，马住进了虫的田字格房子（课件出示）。可刚住下，马又大叫起来：“哎呀。太挤了，太挤了！”虫想了想说：“这样吧，我们俩都把身子缩一缩就不挤了。”（课件出示 ）“这样可舒服多了，可我的腿往哪儿伸啊？”马看着自己的长腿发愁了。虫爽快地说：“别着急，我把腿抬一抬，你的脚就放心地伸过来吧！”（课件显示“虫”变成虫字旁 ） 随后教师范写，学生书写。 案例分析：
托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。由此可见，吴老师的教学是成功的。吴老师巧用一个童话故事深深地吸引住了学生，极大地调动了学生的学习兴趣，也打动了在场听课的老师们。故事看似信手捏来，却
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