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曹丹丹(2003)在对几个幼儿园进行走访和观察后，发现当前家园合作存在以下问题:教师与家长交流时地位不平等;家园合作工作的表面化现象严重;家园合作中家庭与幼儿园的责任不明确；家园合作意识不明显。

戈柔（2008）在对42名幼儿园园长、96名教师和170名家长采取问卷调查后，和曹丹丹的结论基本一致，即：1，教师与家长在合作中的地位不平等。教师拔高了自己的地位，而家长放弃了自己的权利。地位的不平等使得家长难以发挥主动性。2，教师与家长的合作缺乏积极地互动。3，教师与家长的合作流于形式，缺乏实效。家园合作机构在某种程度上说形同虚设。4，教师与家长的合作随意性强、计划性差、单向交流。

左瑞勇（2007）从生态教学观视角指出，幼儿园教学中对家长资源的开发与利用存在着重利用轻开发、重临时轻长远、重配合轻参与等问题。

何红漫、邓丽霞（2009）采用问卷调查和家长访谈的方法对深圳莲花二村幼儿园进行了定量研究，发现我国幼儿园传统的家园合作模式普遍存在以下问题：一是平等合作成分少，存在着以幼儿园为主导﹑家长被动接受的弊端。二是缺乏系统性，家长始终对幼儿园缺乏全面的了解与认识。 三是缺乏针对性，既无视家长的需求﹐又乏针对性。

朱琳琳（2006）家长对从交流效果角度选择交流方式的作答结果显示:得分最高的是接时交流，其次是家园联系册，然后依次是约谈、送时交流、家长会、询问孩子、家访、电话交流。另外，有家长还提到在建立的班级网页上留言的交流方式，表明网络发展己经并且将更广泛地被使用到家长和教师的交流中来。到了2009年，何红漫、邓丽霞研究发现园长信箱、家长学校、家长会等曾被幼教界广泛采用的活动方式，家长的参与热情相对较低。而广受家长青睐的家园合作方式都是一些新型的合作方式，它们之所以能够得到家长的认可根据对家长的访谈可知一是因为它们具有一定的系统性﹐如入园前的参观和家访、成长工程。 二是具有一定的针对性， 如家教沙龙、书面通知、结对互助﹔三是能真正为家长提供一个平等沟通和交流的平台﹐如 QQ 群，网上论坛等 。

另有调查结果显示，不同学历的家长对家园合作中的角色认识和态度具有显著差异，而不同年龄阶段的家长对家园合作中的角色认识除31一35这个年龄阶段具有显著性差异外，其他年龄阶段显著性差异不明显。

综述可以看出：总的来说，教师与家长都认同家园合作在促进幼儿发展方面的作用，并且家园合作的意义和效果正在被广大家长认同。但家园合作存在很多问题，比较普遍的表现为：

1、缺乏计划性，形式单一或流于形式;

2、家园合作内容涉及了幼儿成长的各个方面，但双方对家园合作的内缺乏一致性； 3、家园合作意识淡薄，程度处于低层次阶段，家长仍然处于被动地位。

八、进一步研究的展望

1、家园合作的更有效更先进的形式 2、如何结合我国国情实施高层次的家园合作 3、如何使家园合作不流于形式 4、关注农村家园合作的方式

5、关注不同家庭背景家长参与家园合作的方式及积极性

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