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学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养

作者：王冬梅

来源：《职业教育研究》2013年第11期

摘要：儿童文学课是高职高专学前教育专业一门实践性较强的课程，在教学中既要夯实学生理论基础，理论指导实践，又要加强学生实践教学训练，以培养学生教学技能为最终目的。本文结合学前教育专业儿童文学课程教学改革的实践，提出了“夯实学生学前儿童文学理论基础”、“加强学生校内儿童文学实践能力训练”、“课程加强与幼儿园专业教师合作”、“专业教师跟踪指导，做好校外见习、实习教学指导工作”等行之有效的途径，旨在提高学生儿童文学教学实践技能。

关键词：儿童文学；课程改革；学前教育专业；教学技能

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0153-02

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出了“四个加强”，其中之一是“加强课程建设与改革”，提出应改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养。《儿童文学》课程是学前教育专业一门职业技术基础课。鉴于高职高专院校学前教育专业的特殊性，学生学习儿童文学课程，不仅要获得扎实的儿童文学理论和必备知识，还要注重理论内容与幼儿教育实践相结合，学生需掌握一定的幼儿园文学作品教学方法和教学技能，达到初步具备儿童文学鉴赏、儿童文学朗诵、儿童文学创编、儿童文学作品表演讲授的能力。因此，在教学过程中，必须加强儿童文学欣赏实践、儿童文学创作实践、儿童文学作品表演实践、儿童文学教学实践，灵活运用多种教学方法和教学手段，并建立多元的评价机制，从而提高学前教育专业学生的幼儿园阅读教学技能。

以锡林郭勒职业学院为例，对学前教育专业儿童文学课程积极进行教学改革，以提高学生的教学技能为目的，加强学生的实践训练，努力实现“教学做”合一的办学理念。学前儿童文学课程经过了三届学生的教学改革，教学从过去的“教师讲授——学生接受”的模式，改为“理论讲授——指导学生——课堂模拟训练——幼儿园教学实践”的教学模式，加强了学生的教学实践训练，使学生的教学技能逐步增强，学前儿童文学教学课程充分体现了基础性、实践性、职业性的特点。

夯实学生儿童文学课程理论基础

对于学前教育专业的学生来说，在《儿童文学》课程的学习中，既要注重理论知识的理解掌握，又要加强理论知识的实践运用，学生既要具备扎实的儿童文学基本理论知识，更要具备把知识转化为能力，形成教学技能的水平，即做到具备师范教育的“双基”，具备一个合格的师范教育学生所具备的能力。针对高职高专院校学前教育专业学生身份的特殊性，这就需要教师

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打破常规教学模式，教学既要注重师范教育的特点，又要体现职业教育的要求，夯实理论基础与加强实践技能训练并重。

高职高专学前教育专业《儿童文学》课程的理论知识学习更要强调教学内容的适用性，理论知识既要提高学生对课程的本质和特点的理解，又要能很好地指导实践教学。所以教师要重新整合教学内容，体现教学内容“理论与实践相结合”的特点，《儿童文学》课程的教学内容分为两大模块，第一模块为儿童文学的基本理论，教师教授理论时要大量结合儿童文学作品，不仅让学生掌握必要的理论知识，还要指导学生学会如何分析鉴赏儿童文学作品，使理论教学与实践结合起来。

加强学生校内儿童文学实践能力训练

教学内容的第二模块为儿童文学的各种文体实践及模拟教学训练，教师要做好教学指导与点评，让理论来指导教学实践。《儿童文学》实施模块化教学，体现“教学做”合一的教学思路。在儿童文学的各种文体实践及模拟教学训练中，以培养学生的基本教学技能为主要教学任务，在教学中教师指导和学生教学实践并重。学生通过课堂模拟教学训练，培养学生的讲授能力和教学评价能力，将理论知识转化为教学技能，体现“理论指导实践，知识转化为能力”的渐进过程。

根据儿童文学作品各种文体的不同特点和表达方式，对学生进行与之相适应的教学技能训练。例如，“儿歌”这一文体，在幼儿园日常活动中运用较多，根据幼儿动态审美、感性审美的特点，应加强学前教育专业学生儿歌情境朗读和表演训练，使其带动幼儿“寓教于乐”，在活动中快乐地学习儿歌。“童话”这一文体富有浓厚的幻想色彩，角色特点鲜明，应加强学生的情境讲述能力训练，指导学生讲故事要准确表达出不同角色的情感，塑造出生动丰富的形象，带领幼儿走进童话故事的世界，让幼儿感受童话的快乐。

结合课程特点的实践训练，不仅能加强学生的教学技能的培养，而且提高了学生的审美能力和艺术修养，符合国家教育部考试中心2011年10月颁布的幼儿园教师资格考试标准（试行）对幼儿教师的基本素养的要求。

加强与幼儿园教师合作，充分利用校外资源

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》关于“加强课程建设与改革”中指出，要“与行业企业合作开发课程”、“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，推进教学资源的共建共享”。

以锡林郭勒职业学院为例，学前教育专业学生学制为三年，学生每学期见习两周，第三年为顶岗实习，学生教学实践的机会比较多，对学生儿童文学的教学技能要求也比较高，仅靠专业课程教师指导还不能完全吻合幼儿园阅读教学的实际要求，加强与幼儿园专业教师合作，充分利用幼儿园优秀教学资源是提高教学质量的有效途径。

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为使学生深入了解幼儿园课程教学的特点，在儿童文学的实践教学中，可聘请幼儿园的优秀教师给学生上小、中、大班的阅读教学示范课，和学生一起交流如何做好一名称职的幼儿园阅读课教师，解答学生对幼儿园阅读教学中的一些疑问和困惑，尽量创造机会让学生了解一线教师必须具备的个人教学能力，从而有目的、有步骤地逐渐提高自己的实践能力。同时，学生在幼儿园进行见习和顶岗实习时期，可聘请幼儿园专业教师对学生的教学实习给予指导，让学生切实获得在幼儿园情境教学中的教学能力。 通过丰富的活动，促进学生实践技能的提高

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。要想让学前教育专业的学生达到这一要求，丰富学生的儿童文学课内课外生活，让学生切身体验作品的经验和活动是必不可少的实践内容。

一名优秀的幼儿园语文教师需要具有较高的综合素质，她们了解幼儿生理和心理特点，会选择适合幼儿接受的教学方式，擅长运用语言的魅力，并辅之以音乐、舞蹈、绘画等手段，把幼儿带入丰富多彩的儿童文学世界。因此，配合儿童文学课教学，以提升学生综合素质为目的，积极开展丰富多彩的活动是非常有必要的。例如，朗读比赛、讲故事比赛、儿童戏剧表演比赛、教具制作比赛等，通过一系列的活动加强学生实践训练，丰富学生的经验和生活，提高学生的审美能力和文学修养，全方位提高学生的实践技能。 专业教师跟踪指导

做好学生见习、实习教学指导工作

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，要“加强以工学结合为切入点的培养模式改革”，“要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化”。

为提高学生的教学技能，体现学生校内学习与实际工作的一致性，学前教育专业学生在见习、实习期间，不仅要派教师管理，还必须派专业教师定期对学生的幼儿园教学工作进行指导，指导学生充分利用好见习和顶岗实习的教学机会，要求学生做到备课充分、小组试讲成功才能授课，专业教师要深入幼儿园听学生的阅读课教学，及时反馈意见并加强教学指导。 改革考核方式

经过教学改革的实践，为了提高学生对实践教学的重视程度，学前儿童文学的考核也要做出相应的改革，考核内容要注重体现学生实践能力，如技能展示、教案编写、活动参与、实践教学等都要占相应的比例。