内容发布更新时间 : 2024/5/29 15:02:26星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

学前儿童文学体验式教学探索

作者：朱冬平

来源：《广西教育·B版》2018年第11期

【摘 要】本文论述体验式教学在学前儿童文学教学中的应用，阐述学前儿童文学体验式教学的内容包括儿童文学基本知识学习体验、儿童文学作品欣赏体验、儿童文学创作体验等，提出应用课前调查法、情境创设法、角色表演法、尝试游戏法、课后实践法等实施学前儿童文学体验式教学，激发学生的情感，培养儿童的创新精神和实践能力。 【关键词】学前儿童文学; 体验式教学; 应用 【中图分类号】G; 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2018）11B-0107-02

学前儿童文学是幼儿园五大领域语言教育中非常重要的一个部分，儿童文学作品的特点就是通俗易懂，适用于幼儿阅读，是儿童成长的必备精神食粮。学前儿童文学作品包括儿歌、儿童诗、童话、故事、散文、戏剧等几种类型。学前儿童文学能够促进幼儿语言、思维、情感、想象力、审美力等多方面发展，也能促进学前教育专业学生树立更科学的儿童观，促进他们的创造力和生命力的发展。本文探索体验式教学在学前儿童文学教学中应用。 一、体验式教学概述

体验式教学就是严格根据学生的身心发展特点及认知规律，通过情景再现或者模拟的形式重复情景，实现教学内容情景化发展的模式，让学生在实际学习中能够深刻地体会到知识的构建和能力的综合培养等，从而对教学知识产生教学倾向性，促进教学知识的实际掌握程度。 一般来说，体验式教学相较于传统教学模式，一是强调身体性参与。学生在实际的学习中不仅要动脑，还应该将眼睛、耳朵、嘴和手综合运用起来，实现全方位、立体化地体现学习目的。体验学习中重点强调的是培养学生实际参与能力和感悟能力。因此，将学生的综合体验统筹到体验式教学中，能够有效地增进学生的实际参与度。二是重视直接经验。这种情形主要是基于课程来说，要重点把学生的个人知识、生活中的直接经验和体验等当成课堂中的重要教学资源，并以合理方式进行引导，对这些“资源”进行合理利用。三是它是一种效果持久的教学方式。体验式教学中的所有成果都是来源于学生在生活中、课堂上的亲身体验、直接交流和情感表现等，能够有效地将学生的视听系统、感官系统结合，达成知行合一的目的，并且在这个进程中促进学生由被动学习向主动学习角色的有效转变。只有立足学生积极主动的学习目标，才能从根本上体验到学生的学习乐趣。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

体验教学主要是以学生的身心发展为目标，尊重学生发展中的个性意识，强调学习中的身心价值和意义。体验式教学中实际关心的不是通过手段让学生获取多少知识，重要的是通过体验学习的形式实现学生身心健康发展，彰显生命价值的根本意义。 二、学前儿童文学体验式教学的内容

（一）儿童文学基本知识学习体验。新的课程标准对“语文”的定义是：“语文是一门重要的人文学科，是源于生活的交际工具。语文生活性直接决定了语文具有工具性和人文性两种属性。”语文教育教学的工具性是人文性的基础，学前儿童文学教学中，除了应该充分重视学生的身心发展健康和思维发展，通过科学合理的文学学习促进学生情感的发展和价值观的树立，还应该进行基本语言知识的学习。这就要求学前教育语文教学中应重视儿童文学基本知识学习。

在体验式教学的基础上引导学生运用语言文字，有利于学生充分汲取儿童文学作品中丰富的语言表达形式，并且不断养成自身的预感，清晰明了地掌握儿童文学中的基本语言和句法形式等，形成社会语言能力，为生活交往和交际打下坚实的基础。此外，儿童文学是充分考虑了儿童的实际理解能力和审美能力、立足儿童的实际心理状况创作的文学，它通过文字的形式表现出来。因此，学前儿童文学体验式教学应注重儿童文学基本知识学习体验。

（二）儿童文学作品欣赏体验。学前儿童文学教学过程中，首先要保护学生在作品中的欣赏乐趣。读文章必须先熟悉文章中的具体内容，必须深入研究文章的意境、感情因素等，必须通过一定实践让儿童深入体验作品的内涵。这种实践和意境的欣赏恰好是阅读儿童文学作品的真实情感流露和魅力所在。所以，在学生深入阅读的过程中教师要嵌入多种问题，引导学会儿童在学习中掌握作品大意。

比如教学《丑小鸭》一课时，可以利用美丽的白天鹅作为情境的导入点，让孩子们在欣赏了天鹅优雅的姿态后，老师进行引入式提问：“丑小鸭又大又丑，它想要变成美丽的白天鹅大家觉得容易吗？那么最后丑小鸭变成了一只白天鹅到底是因为什么呢？”利用这个问题引导幼儿对这个故事的梗概进行思考，理清《丑小鸭》这篇课文的故事发展主线。不主张通过层层推进、环环相扣的教学对课文进行过度推敲式教学，越复杂的教学模式对学前儿童来说只会更加消耗其思考能力，导致儿童进行自主阅读和阅读思考的时间被大大缩短了。

另外，在学前儿童文学教学过程中，也要重视挖掘文章内容的独特性，面对儿童文学作品时，应开展有针对性的话题讨论，不能单纯地问：文章到底写了什么？文章的具体层次是什么？这种平淡的问题带来的直接后果是学生失去学习的兴趣，而是应该多方位、多角度地进入文本的问题。

比如在设计教学时，不仅要从思想性、知识性这两个方面去设计教学，更要从孩子的角度出发，所以我们在设计讨论问题时，应该坚持在孩子思维多样化上下功夫，具体的问题应该符合孩子的实际身心发展，促进学生逆向思考，这也是增加童话教学趣味性的一种方式。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

（三）儿童文学创作体验。“文乃心声”，创作是表达个人内心世界的一种手段，是非常个性化的行为。严格说，如果没有内心的感受和体验，就没有文章的产生。如果儿童对自然和生活的感受不敏锐，没有形成自己的内心判断和情感倾向，那他的观察、描写一定还是浅层的、被动的、无个性的、无生命力的。因此，方法技巧层面上给予再多的辅导，情感态度层面关注不够，感受理解层面上长期忽略的话，长此以往将会形成套话、假作和写作中无病呻吟的现象，学生怕、老师烦的局面就必然形成。虽然我们不要求每个人都成为作家，儿童作文教学也不是专门培养作家，但是只要是写作，就应该是写独自感受，抒发真情实感。真实是作文的基本和灵魂。作文要求真，必须先从培养儿童的感受力入手。