内容发布更新时间 : 2024/5/29 13:29:56星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

中高职三二分段衔接中存在的问题及对策研究

【摘要】针对当前开展的“中高职三二分段衔接”办学中存在的录取报到率低、人才培养目标衔接不紧密、课程设置与教学内容重叠及衔接脱节等系列问题，进行了分析并给出相应的解决对策。

【关键词】中高职三二分段衔接 问题 对策

近年来，随着教育改革，全国各地都先后展开了中高职三二分段衔接的培养模式。“中高职三二分段”是指中等职业技术学校与对口的高等职业技术学院合作，选取对应专业分段展开教学，即学生先在中等职业技术学校学习三年，取得中等职业教育毕业学历证书，并获得相关技能等级证书后参加高职院校组织的转段考试，通过考试后即可进入高职院校学习，两年后可取得高等职业教育毕业学历证书。这一人才培养模式一定程度上打通了职业教育的立交桥，改变了中等职业教育单纯为终结教育的现状，为广大中职学生提供了升学、继续深造的机会，这是我国职业教育发展的必然选择，是构建完整职业教育体系的必然之路。自2009年起，广东省开始开展“中高职三二分段衔接”试点工作，探索中高职衔接高技术技能型人才培养的新模式。

我校精细化工技术专业也与两所中职院校开展了中高职三二分段衔接的培养，目前已经有一届毕业生，在合作办

学中也发现存在诸多问题：如合作办学双方教学目标不统一、课程设置和教学内容重叠及衔接脱节、教学管理合作不紧密、入学报到率低等系列问题。本文将对中高职三二分段衔接中存在的主要问题进行分析并给出相应对策。 一、中高职三二分段衔接中存在的主要问题 1.培养目标及层次衔接薄弱

中高职教育衔接中的首要问题是培养目标的衔接，培养目标决定了专业人才培养方案、课程体系等一系列教学文件的制定。所以中职和高职教育阶段应该在专业定位培养目标上具有一致性，但又应该又有着层次上的差别。

目前，在中高职衔接中普遍存在一个问题，即中高职对接的学校缺乏自主决定权，一般对接学校都是由主管部门协调审批，往往是一个高职专业对接至少一个或更多学校的同一专业、甚至不同专业。中职院校是为地方经济所服务的，所以不同地域中职院校的专业定位和培养目标一般都会有所差异，这势必会为中高职阶段人才培养目标的统一带来一定难度，虽然通过多方协商可以一定程度上解决，但是这很大程度上还决定于中职院校的态度。据了解，为了教学安排的方便等因素，部分中职院校中高职衔接班的学生和普通班的学生的培养方案一致，并不愿意为了中高职衔接改变已定的人才培养目标及培养方案。

此外，培养层次的衔接也还仍存在一些问题。目前中职

教育强调培养实用型、技能型、操作型人才，而高职教育的培养目标定位强调培养应用型、管理型和高技能型人才，与中职相比体现出高层次性、高技能性，在教学中要比中职教育有更深更广的专业理论知识，需着重培养学生的独立自主学习的能力、创新能力及与专业关的管理知识和技巧。然而，目前部分中高职三二分段衔接专业在培养目标和培养层次上并未能体现出上述定位的区别。 2.人才培养方案缺乏整体设计

人才培养方案和课程体系设置是人才培养的基本依据和标准，中高职一体化培养方案的衔接程度、合理性决定了人才培养的质量。目前中高职衔接过程中一体化人才培养方案的制定时一般中高职双方都会针对课程设置事先沟通，但也仍然存在一些不可避免的问题：首先中、高职院校都会考虑自己现行的课程体系，不愿大幅度改变自己课程设置。在制定一体化人才培养方案时，合作方很难统一意见，所以制定出的人才培养方案往往只能是相互迁就的结果，很难制定出课程设置合理、分工合理、衔接合理的一体化中高职衔接人才培养方案，导致衔接的课程体系很难从根本上突破，从而导致中职和高职阶段的教学内容重叠和断档问题。 3.招生衔接的问题

目前的中高职衔接“三二分段”招生普遍存在报道率低，流失率高的问题。影响学生流失的原因有地域问题、经济问