内容发布更新时间 : 2024/5/12 15:16:37星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

“中国现当代文学专题”课程教学的思考与实践

摘 要：“中国现当代文学专题”是高校汉语言文学专业开设的一门带有研究性质的课程，既要求教师有“研究”地教，又要求学生有“研究”地学，对师生双方都提出了更高的要求。本文从要在“专题”上下工夫，传授研究的方法，培养研究的氛围，培养学生的创新能力，考核方式上做合理的改革等几个方面探讨如何上好这门课程。

关键词：专题教学 创新能力 课程考核

“中国现当代文学专题”是高校汉语言文学专业开设的一门带有研究性质的课程。之所以要在“中国现代文学”和“中国当代文学”课程之后，为学生开设“中国现当代文学专题”，目的就是想引导学生在所学知识的基础上，更深入地认识和理解中国现当代文学史上的重大现象、重要作家以及有代表性的文学作品，激发学生对文学史研究与文学评论的热情，培养他们的科研潜质。

长期以来，“中国现当代文学专题”是一门比较难上的课程。难，就在于这门课程的“研究性”，既要求教师有“研究”地教，又要求学生有“研究”地学，对师生双方都提出了更高的要求。教学的误区亦随之而来：或是忽略了课程的研究性质，单纯地上成了文学常识课;或是有意无意地漠视了

对学生科研潜质的培养，不利于学生创新能力的提高。“高等学校的根本任务在于培养适应经济社会发展需要的数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”，[1]上述教学误区无疑对创新型人才的培养是极其不利的。

那么，我们应该怎样上好“中国现当代文学专题”这门课程呢？笔者结合自身的教学实践，谈谈如下几个方面： 首先，要在“专题”上下工夫。

专题教学本身是一种选择性的教学，它可以依据教学目标，打破教材既定的章节体系，对教学内容进行合理的取舍和组合。在专题的选择和设置上，教师可以根据自身的兴趣爱好、研究特长等进行合理安排。因为教师选择的余地大，专题教学反而较一般的课程教学自主性要高。

从目前国内可见的“中国现当代文学专题”的教材看，各个专题的设置并没有超出传统文学研究的范围，如“鲁迅研究”“茅盾研究”“样板戏研究”“朦胧诗研究”等等。教师可以在现有教材的章节体系上，做出更为切合教师自身和学生实际的教学安排，如将鲁迅与周作人的章节合而为一，将样板戏与红色经典进行对比研究，也可以自设教材上没有的专题，等等。

既为专题，就意味着专题的内容不应面面俱到，而宜“专”而“精”。因此，教师在备课时，就要考虑如何将本专题的内容“深入化”。这种“深入”还得顾及该研究领域

的最新研究成果，且不能超出所教学生的知识积累范围，对教师的要求是很高的。从我自身的教学实践看，辛辛苦苦地准备、在某一届学生中教学效果较好的内容，换一届学生再上，就有可能对牛弹琴，达不到预期的效果。所以，专题教学，还有个研究“学情”的问题，得因材施教，实时做出调整。那种一劳永逸、从一而终的想法和做法，在实践中是行不通的。

其次，要传授研究的方法，培养研究的氛围。 “中国现当代文学专题”是一门带有研究性质的课程，如果不突出“研究”性，教师不是有研究地“教”，学生不是有研究地“学”，就会失去这门课程应有的特色。从教师方面看，研究地“教”相对容易，但要让学生研究地“学”，却不那么容易办到。因为学生毕竟不是老师，不是专职的研究人员，他们大部分人选择这门课程的初衷，也许仅仅是因为兴趣，或是看看热闹，甚至不乏混学分的考虑。在这种情况下，教师自然不能强迫学生应该怎样，但是，慢慢地引导他们可以怎样，却是可能做到的。

培养研究的氛围，方法和手段很多，但最重要的，是让学生懂得怎样去研究，即掌握研究的方法。大部分学生对此是陌生的，教师有必要进行相应的指导。从我自身的教学实践看，一般是采取引导学生查阅相关文献的方法，督促他们在查阅过程中，了解一下前人的研究到了怎样的程度，有